儿歌与幼儿音乐能力的培养（上）.doc

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1、文科标作内rr>r—-]]1J•一件目题者容5159.doc幼儿教育儿歌与幼儿音乐能力的培养（上）北京杨立梅本文介绍的材料丰富、方法多样，会给教师、家长以有益的启示。我们将分期连载。充满儿童情趣和具有教冇意义的儿歌伴随肴幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。它对于培养幼儿的基木音乐能力具有重要意义，因为幼儿音乐能力的培养可以始自儿歌。儿歌与歌曲有着密不可分的关系：可以歌唱的儿歌就成了儿童歌曲；好的儿童歌曲也常常是在好的儿歌基础上谱1山而成的。如果我们从音乐要素的角度把儿歌与歌曲的内在因素与特点做个比较的话，就会发现儿歌和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，也有声音的高低、强弱和快

2、慢的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们Z间的不同在于儿歌仅仅使用语言，歌曲则伴以乐谱；儿歌发出的是声调、语调，歌曲发出的是结合着语言的旋律、音调。国外著名的音兀教育家都非常重视结合语言来培养幼儿的音爪能力。口木音乐教疔家铃木镇一发现，不管某种语言的发音、结构多么复杂，幼儿都能够很好地掌握白己的母语。在这一发现的启示下，他致力于为儿童创造一个像学习本国语言一样的学习音乐的环境。徳国音乐教冇家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教冇，其屮一个重要的内容就是结合语言的节奏。匈牙利音乐教冇家柯达伊认为，只有在民间歌曲中才最好地保留了木民族的语言和音乐传统，儿童音乐能力的培养必须

3、从木国语言的韵律、音调入手，儿童歌血应该表现出木国语言的韵律特征。我们应该在幼儿音乐教冇屮充分挖掘儿歌的潜在因素，使儿歌的学习和幼儿音乐能力的培养相结合。同时，利用音乐的表现因素和手段丰富儿歌的表现力，增强幼儿的审美感受。我们分别从培养节奏感、听觉能力、句式感觉、多声部协调配合能力等方面，探讨儿歌在幼儿音乐教育屮的作用和实际的操作方法。一、稳定节拍律动的体验、感知体验、感知稳定的节拍律动是培养幼儿节奏感的基础。开始练习时，可以让幼儿血对面地坐在教师或父母的腿上，由教师或父母边朗读儿歌，边持续而有规律地上下（或前示）摇动幼儿的身体，使幼儿感受持续稳定的律动。例如附一。在进行

4、进一步的练习时，可以让幼儿边朗读儿歌，边伴随拍手、拍腿、踏脚、依次传球、轻击打击乐器等动作。还可以根据儿歌的内容设计相关的动作，如附二《萝卜谣》屮可以配上拔萝卜、洗萝卜、切萝卜、吃萝卜的动作；附三《小圆镜》屮可以配上梳头、整理衣领等动作。这些持续稳定的节拍律动可以帮助幼儿体验、感受稳定节拍。练习屮应该注意：段落之间，动作仍然应该稳定、连续，即使休止拍时，律动也不能停止。二、稳定节拍与节奏的练习当幼儿能够独立地伴随儿歌表演出稳定的节扌

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6、律动之后，他们便能够意识到节奏了。我们在教学屮应该引导他们逐渐地“发现”有的一拍屮有一个音，有的一拍中有两个或更多的音的规律。为了帮助幼

7、儿感受节奏，我们可以让幼儿利用和儿歌内容相关的、有趣的彖声词代替原来的词语来表现节奏。因为彖声词比一般的词语更易使幼儿感觉到声音的长短，即节奏长度的区别，例如附四。练习时，可以让幼儿一边吟诵象声词，一边拍击稳定节拍，让他们在比较中理解节奏与节打I的关系。进一步练习时，可以让幼儿一边默念儿歌，一边拍击儿歌的节奏，以发展他们的节奏记忆。三、感知节拍重音以及二拍了、三拍了的节拍规律在稳定节拍与节奏的练习屮，我们还可以逐渐引导幼儿感知重拍音和节拍的强弱变化,这是感知节打I规律的基础。通过对重拍音的识别，我们可以进一步帮助幼儿理解二打I子、三拍了的节拍特征（注意：开始时不必向幼儿讲

8、解和强调节拍的单位时值，如四二拍、四三拍等较复杂的概念）。练习时，可以为儿歌的朗读配上表示强拍、弱拍的身体动作，如重拍拍手，轻拍拍腿（或肩），或让两组幼儿选用不同的打击乐器，分别敲击强拍和弱拍。例如附五。四、休止拍的练习儿歌屮休止拍的感知和学习对于幼儿音乐感的培养是很重要的。它可以使幼儿逐渐感觉到，在儿歌停顿的地方，节拍还在继续，从而为学习音乐的休止符做好准备。休止拍还可以培养幼儿的句式感觉。对于幼儿来说，教师很难解释什么是音乐的“呼吸”、分句，而休止拍形成的停顿恰好可以帮助幼儿建立句式感觉，这对于培养幼儿的音斥结构知觉非常重要。附图｛图｝为了使幼儿感觉休止无声处与朗读有

9、声处的区别，我们可以启发幼儿在儿歌节奏的休止拍屮设计特殊的动作，如揪耳朵、撼鼻了、拍肩膀等等，以加深幼儿对休止拍的印彖。还可以让幼儿边念儿歌边用脚踏击（或用打击乐器敲击）稳定节拍。通过休止拍和稳定节拍的对比，使幼儿感觉到休止拍的存在和它们的节奏长度，如附六。管用和的《齐步走》（排排队，好朋友，排好队伍齐步走。/第一是小兔，第二是小狗,/第三是乌龟，第四是小猴，/第五是蚱蠕，第六是蜗牛，/笫七是青蛙，第八是泥鍬，/第九是螃蟹，第卜是斑鸠。/一二一，齐步走，队伍乱了七八九。/小狗四腿落地走，小猴上树打秋千。/青蛙走路蹦蹦跳，泥鍬走