幼儿音乐能力培养之我见.doc

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1、幼儿音乐能力培养之我见音乐作为--种声音符号,是人们思想的载体之一，在人类还没有产生语言时，就己经知道利用声音的高低、强弱等来表达自己的意思和情感。在对幼儿进行全方位素质培养的今天，幼儿誣能力的培养是发展幼儿想象力、创造力，促进幼儿个性发展，对幼儿实施美育，实现幼儿全面素质数直的有效手段之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿艺术活动的能力是在大胆•表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时

2、、适当的指导。［1］本文将从以下三方面对幼儿音乐能力的培养提出一些建议和看法。一、巧设活动，激发幼儿学习兴趣兴趣是幼儿参加活动最原始、最基本的动力。培养幼儿对音乐学习的兴趣是引领幼儿走进音乐殿堂的第一-步，培养幼儿的音乐能力首先要建立起对音乐活动的兴趣。只有充分考虑到幼儿的心理特点，采取正确的方法才能达到培养和发展幼儿音乐兴趣的目的。幼儿往往活泼好动，好奇心强，因而可以在教学中设计生动活泼、富有趣味的教学活动，如音乐游戏。音乐游戏是一种把旋律、节奏感同幼儿的身体行动有机和谐的组合起来的教育方式。音乐游戏可以使幼儿在唱唱歌曲、做做动作、听听音乐、玩玩

3、游戏的过程中，激发学习音乐的兴趣，增强对节奏感的把握，加强动作的协调，提高音乐欣赏的能力，促进幼儿健全人格的形成。如游戏《抢椅子》，幼儿可以在游戏中随着音乐自由做动作，但当游戏停止时，需要立即抢占一个位子，动作慢了的幼儿就被淘汰出局。这一音乐游戏不仅能使幼儿在愉快的游戏中学习了音乐的进行和终止，发展音乐听觉能力和节奏感，还会使幼儿在争强好胜地抢椅子的过程中，激发对“听音乐”的浓厚兴趣。此外，通过音乐游戏中的集体游戏可以培养幼儿团结、协作的意识与能力。集体游戏不仅要求动作与音乐的协调配合，还要求幼儿在音乐伴奏下找到合作伙伴，做相同或不同方向的动作，双

4、方动作要协调—•致，从而使幼儿学会如何与他人合作。［2］同时，让幼儿积极参加各种音乐活动，如文艺汇演、联欢会、文艺比赛等等，也可使孩子们在丰富多彩的音乐活动中感受到音乐的美,从而提高幼儿的音乐学习兴趣。二、聆听音乐，丰富幼儿审美经验音乐不以说教方式来传播，更多的是通过熏陶及感染的途径，潜移默化地来彫响人的心灵，使更多地得到美的滋润。美国音乐教育学家雷默曾指出：“音乐教育的核心，是通过音乐的形式及其情感原理的教育，促进学牛发展音乐审美的感知与领悟”。［3］幼儿音乐教育必须在幼儿学会峻听感受的基础上进行，学会峻听音乐，可以帮助幼儿很快进入音乐情境中。如

5、在幼儿哭闹时，播放一些欢乐的乐曲，使幼儿通过不断地峻听，情不自禁地手舞足蹈，跟着音乐打节拍；在幼儿午睡时，播放舒缓的乐曲，使幼儿在峻听的同时很快进入梦乡，在以后的音乐教育中就让幼儿很快地掌握音乐节奏和音乐所要表达的情感。不同的音乐作品体现出不同的风格和情感，其音乐节奏，旋律以及力度，速度等特点也随之不同。通过聆听，可以使幼儿感受不同的旋律和节奏带来的不同情绪变化，丰富他们的感性经验，从而体验音乐的美，让幼儿对乐曲产生美感和共鸣，激发他们表现美、创造美的情趣。但由于幼儿年龄小，对音乐表现的内容和情感往往不能体会，这时，教师就要创设坯境，同时辅以牛动形

6、象的语言，帮助幼儿理解作品，从而使幼儿更好地体验乐曲所要表达的情感。三、因材施教，注重幼儿自由表达《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。在幼儿的成长过程中，由于遗传、坯境、教育的不同，他们对音乐的感知能力参差不齐。在幼儿音乐教育中，要注重幼儿个体差异，尊重和了解幼儿的生理和心理特性.对幼儿进行因材施教。在音乐教育活动中，教师最容易犯的错误就是为最大程度的达到教学目的，太过强调自己的引导作用，而忽略了幼儿的情感体验。近几年

7、来，奥尔夫音乐教学法在幼儿园的音乐教育中推广迅速、需求广泛。奥尔夫音乐教学法认为音乐是人本能的…种需要，是享受快乐的过程，奥尔夫音乐中用得很多的…种活动，就是跟老师的节奏随意做动作，孩子们很喜欢这样听节奏随意的走动，会情不自禁地跟着音乐的变化做一些自编自导的动作，甚至表情。［4］在幼儿音乐教育的教学活动中，应给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，如为图片故事配音乐、听歌曲作画、听音乐编动作等。此外，教师要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，在分享幼儿创造的快乐的同时，引导幼儿相互

8、交流、相互欣赏、共同提高音乐能力。徳国音乐教育家奥尔夫认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。［5］对幼