幼儿教育心理学(知识点).doc

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1、桑代克美国心理学家1903教育心理学西方第一本以“教育心理学”命名的专著幼儿教育心理学的萌芽期卢梭法国启蒙思想家爱弥儿①被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。②主张“幼儿教育必须符合儿童的年龄特点和学习特点”。福禄培尔德国1840幼儿园玩具“恩物”①最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。②形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。蒙台梭利意大利1907创办“儿童之家”①她深信本能冲动控制着人类行为，儿童在先天自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。②教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。③她特别重视幼儿（3~7岁）的感官教育。华生

2、美国心理学家行为主义心理学创始人行为主义学习理论斯金纳1937提出了操作性条件反射学说新行为主义他的思想在儿童心理干预与矫正中被广泛应用班杜拉自我效能理论认知行为主义的新理论模式人本主义学习理论马斯洛人本主义心理学创始人之一需要层次：生理需要安全需要爱与从属需要缺失性需求尊重需要自我实现需要（求知需求）成长需求（美的需求）罗杰斯人本主义心理学代表人物之一建构主义学习理论皮亚杰瑞士心理学家个人建构主义发生认识论的创始人（研究人的心理发展的）维果斯基社会建构主义社会学习理论最近发展区韦纳三维度归因论：因素来源；稳定性；可控制性。归因理论集大成者阿特金森成就动机论柯尔伯格

3、道德发展心理学的建立者儿童道德认知发展理论哈里斯美国心理学家提出了群体社会化发展理论认为儿童社会化主要是在群体中实现的乔姆斯基先天论观点1.幼儿教育心理学必然涉及的三大变量①幼儿学习者；②幼儿教育者；③环境与教学。2.幼儿教育心理学的任务：①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；③科学指导幼儿园教师的教学实践。3.智力的本质：①智力是有机体适应周围环境的基本生命机能；②儿童的智力起源于他们的动作或行为；③智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。4.维果斯基对认知发展论的影响：①认知发展论发生于社会文化环境

4、之中，社会文化影响认知发展的形成；②儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的；③最近发展区（维果斯基认为儿童有两种发展水平：儿童的现有水平；即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。）5.行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。6.无论是行为主义还是新行为主义，对学习均主张以下理论假设①客观主义；②还原主义；③决定论；④控制性。

5、7.斯金纳提出的两种类型的学习：①应答性反应；②操作性反应。8.操作学习理论认为，如果在一种操作反应后—无论是前是否有引发这一行为的刺激—伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。9.当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激（通常是令人感到厌恶的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。10.负强化—反应概率增加；惩罚—反应概率降低。多用强化，慎用惩罚。5.班杜拉的认知行为主义的新理论模式：①观察是学习的一个主要来源（参考替代学习，替代强化）②观察榜样行为的结果可

6、能产生不同的学习效应③观察学习是规律和创造性行为的主要来源6.行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用A.程序教学：①小步递进原则；②积极反应原则；③及时强化原则；③自定步调原则。B.应用行为分析：①首先，教师确定幼儿需要改进的行为（所确定的目标行为是容易观察的而且发生频率较高）②其次，确定这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线。③最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所接受到的强化措施。（矫正过程分为：确定后援强化物、代币及行为契约；实施过程记录。）7.人本主义学者指出①学习的目的是让儿童更好的感受自己、接纳自己。②为了实现这个目标，人本主义学习理

7、论提出以下观点：首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。③其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。④最后，每个儿童都有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。8.罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习罗杰斯关于学习的基本主张：（1）人类生来就有学习的潜能（2）在安全氛围中的学习效果最好（3）涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻（4）意义学习大多数是做中学（5）幼儿的意义学习包括四个要素：①学习具有个人参与性；②学习应