让学生在做中解决问题.doc

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1、让学生在做中解决问题<角的初步认识》案例分析按新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。下面结合我在《角的初步认识》新课教学，谈谈本人的体会：一、

2、教学片断：1、看角。(1)课前布置学生观察校园，找出角。课堂出示红领巾、钟、扇面等实物图，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。(2)教师问：角是怎样的？2、找角。师：哪个小组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。生3：我们组还找到了窗子上的角。生4：我们组找到了黑板上的角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上画一十角），这是个角吗？生：是。师：对，这是个角。师：同学们指角的时候，不光要指一个点，还

3、要指出两条直直的线，也就是这样一个图形（教师示范）。师：会指了吗？在小组里再互相指指。3、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。（指定一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（把不同折法的贴出）。师：哪位同学愿意把自己折出的角指给大家看？生1：这张纸上有三个角。生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。师：同学们都听到了吗？她说得非常好，有一条线弯了，这两个就不是角

4、了。（师指纸）4、识角。先让学生带着“认识角的各部分名称”这一问题分小组自主学习。(1)让学生说说角各部分的特点，在小组内说说角的组成；(2)标出顶点和两条边。5、画角。让学生画角，并标出角各部分的名称。6、做角、比角。师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你们能做个角吗7试试看。（学生活动：利用带孔的小棒、不规则的纸片做角）师：把你们做的角举起来让大家看看。师：老师这里也做了一个甬，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些呢？（指名一个学生演示）师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变

5、大吗？怎么变？生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。生2：我把张开口的两根小棒往两边一拉，角就变大了。生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。生3：我把一根小棒往另一根小棒这边一拉，角就变小了。二、教学反思：（一）“活”就是要求教法要灵活、教材要用活、学生要教活本课的实施过程中，我注重灵活选择教法。一是坚持了面向全体、因材施教的教学原则。在找角

6、的环节中，我让学生举例说明周围物体表面中哪里有角，学生的兴趣一下子就被调动起来了，几乎所有学生都想发言，为了满足学生的表现欲望，我让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注重了过程与方法目标的实现。教学过程由浅人深，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。一堂课变排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，都体现由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。教

7、材要用活，新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”。本课例一是体现教材内容生活化。在课堂伊始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出角，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”

8、的过程，促成他们丰富了对角的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，学生在产生浓厚兴趣的同时，形成强烈的成就动机，并藉此内驱力开始探究，从而创造成功的心理体验。二是学习方式个性化。教师摆正了自己的位置，为学生提供了自由发挥的空间，教学中教师是以一名引导者，合作者的身份出现。学生自己能学会的