低年级学生思维能力培养.doc

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1、低年级学生思维能力培养【摘要】重视和加强多样化问题方式的设计与训练，重视和加强学生的语言训练和操作，把学生的单向思维转变为全方位的思维，将学生的口动、手动有机地结合起来，形成一种综合的、立体的、整体的活动，充分挖掘学生的思维潜力,促进学生思维能力的全面发展，是提高学生数学能力和水平的重要措施。【关键词】小学数学教学；培养；低年级学生；思维能力；开发学生智能；提高学生素质；深化思维思维是人脑对客观事物的特性和规律的一种反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学中的主要任务之一，是实施素质教

2、育和开发学生智能，提高学生素质的重要措施。我们教师应该如何培养学生的思维能力呢。(1)小学生的认知结构比较缺乏，他们不善于将知识纳入原有的认知结构中，因而考虑问题缺乏深度，所以在教学中应培养学生对数的概括能力。数的分解能力，是数的概括的核心。例如我们在教20以内的加法时，如果我们利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数进行比较，认识大小，顺序、进行组合与分解练习，就会取得较好的教学效果。(2)根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，我们先

3、通过一环扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2~4的乘法口诀的可信性，了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出齐6的乘法口诀。生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：①摆出实物；提供思维材料；②列出加法式子的结果；③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子的结果；④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7~8的乘法口诀。在他们进行推导的过程中，我们应针对不同学生不同阶段的不同情况，进行不同的提示和点拨，使他

4、们的独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时，有的学生几乎完全能进行推导了，大部份学生的思维能力都有了不同程度的提高。(1)各科教学问题中，都有一个结构的问题。狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体情节的干扰，是培养思维深刻性的重要一环。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。因此，我们在数学教学中应采取多种方法。如：补充条件和问题，题意不变的情况下改变叙述方法，根据问题让他们说出所需条件，扩题训练，拆应用题训练和缩题训练，审题和自编应用题训练等等，拓展学

5、生的思维活动，锻炼学生思维的能力。（4）进行合理联想，培养思维的敏捷性。思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我们在计算教学过程中,以培养学生思维的敏捷性为目的，要求学生能正确迅速地计算。计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速度。对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。形式有口算。如“每人一题,“一人计算，全班注视”，发现错误，立即更

6、正或“对口令”，老师说前半句乘法口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。速算比赛，女X比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷的一条行之有效的途径。（5）低年级学生学习数学知识，必须依赖于直观材料,使他们所学知识产生鲜明的表象。同时，要使学生获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导。最后大脑借助于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质

7、特征。如：教学“整万数的读法”时，教师在计数器上拨数,为学生认识数提供了感性材料之后，首先让学生说了计算器上数所表示的意义，在学生大脑中建立了整万数的表象，为学生由形象思维向抽象思维发展提供了支柱，然后，又摆脱计算器，让学生在数位顺序表上读出“0”在不同位上的五个数，再让学生说出每个数中的“0”在什么位上和它的读法。这样，使学生用讨论的方法对比整万数与万以内数读法的异同，从而概括出整万数的读数法则，促进了学生抽象逻辑思维能力的发展。例如应用题教学：花园里有玫瑰苗35株，比蔷薇少6株，蔷薇有多少株？启发引

8、导学生按下列要点进行分析：根据哪个条件知道''谁与谁比”“谁多谁少”“知谁求谁”玫瑰比蔷薇少6棵换成另外的说法，应该怎样叙述?要求蔷薇多少棵，实际是求什么比什么多几的数，应该用什么方法计算？对这些问题综合连贯的回答，小学生就能比较准确地用口头表达算理，经过反复的讲练，不但提高了低年级学生的语言表达能力，而且能深化思维。总之，低年级学生思维能力培养，是我们当今数学教学中必然趋向。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学