低年级学生数学思维能力的培养

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1、低年级学生数学思维能力的培养　　一、充分的利用环境和想象力，激发学生的学习兴趣，培养学生形象思维的数学能力　　兴趣是学生学习的动力，它可以使学生的学习由“要我学”变成“我要学”。刚刚前面分析到，一年级学生的思维方式主要是以具体形象为主，也就是一般靠直观来判断，要理解抽象的数学知识，还是有一点困难的，所以在一年级教学的时候，最好是采用直观的教学方式，把抽象的数字放到具体地事物中去，这样便于学生理解，也能够很好的掌握，与此同时，我们也可以利用挂图、多媒体课件、实物操作和生活中所熟悉的实例来引导学生观察、比较，这样也可以让学生知道我们数学和生活也

2、是息息相关的。如：认数和计数时，为了让学生记住1---9的字形，我教学生背顺口溜：“1像小棒，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像镰刀，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。如教10的分与合时，教学生背儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”以此来记住十的分与合。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。　　二、培养学生的创造性数学思维能力4　　以往的小学生习惯沿老师教导的固定的思维模式去思考问题，

3、去寻求答案，没有创造力和自主学习的意识，我们要在教学中培养学生的自主数学创造性思维能力，让学生先发表自己的意见，只要是正确的，我们老师都要给与肯定，不要去限制学生的思维模式，当然不对的也是要积极地帮助学生改正自己的观点，尽量应用其积极因素，克服其消极影响。　　如在教学20以内的退位减法时，我出示了题目13-9=？让孩子们自己去思考，同时给他们一个要求：不管你是怎么想的，但必须把自己的想法表达出来。学生汇报的想法大多是以下几种情况：①10-9=1，3+1=4；②从13开始一个一个去减，直到减掉9；③想：9+（）=13，因为9+4=13，所以1

4、3-9=4；④9可以分成3和6，13-3=10，10-6=4。这四种方法，都有学生能想到，特别是第一种“破十法”和第三种“想加法算减法”，很多学生都能想到。当我环顾教室时，发现还有一个孩子举起了手，他说自己还有不同的想法。我让他站起来，他说：“9-3=6，10-6=4”。3减9不够减，他就倒过来用9减3了，这种方法对吗？有道理吗？孩子是怎么想的呢？当时我特别想听听这个孩子的想法，让他大胆地说说自己怎么想的。孩子的回答大大出乎我的预料。他说：“因为3减9不够减，所以我用9减3得6，就算是欠6了，13里面不是还有10吗？我从10里面还掉6个，应

5、该还是有4个呀！”多好的想法呀！从10里面还掉6个，我被孩子这种富有个性的思维方式惊呆了，本来以为他的想法是毫无道理的，但孩子的分析是如此的深入，解释是如此的有道理，我们能说这是一种错误的解答方法吗？当然不能。　　所以在教学中我们要着力培养孩子的创造性思维能力，要鼓励解决问题策略的多样化，让学生不但要学会“想”，更要学会“说”，帮助孩子理清思维过程，只要说的有“理”4，为什么不予以鼓励和表扬呢？数学不只是会想、会算，还要学会说，因为“理”是说出来的，在这个“说”的过程中，我们能够了解每一个孩子的真实的思维过程。作为教师要尊重学生的真实想法，

6、蹲下身子看孩子，走进孩子的内心世界，去倾听他们真实的想法。　　三、培养学生思维的敏捷性和灵活性　　思维的敏捷性表现在计算过程中就是正确、迅速的计算能力。对于低年级小学生，可以在计算中培养学生思维的敏捷性，教会学生看清数字、运算符号，认真迅速地计算的本领，养成边读边想的习惯。如：训练口算来培养学生思维的敏捷性，准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。不过口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感。　　抓

7、凑整，培养学生思维的灵活性，思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸多方面的灵活程度。主要抓以下几方面的训练：（1）凑。就是把数凑成整十、整百等，再进行计算。即用凑整法，多加了再减或多减了再加。（2）分。就是把运算中的一个数拆开，分别与另一个数运算，便于凑整运算。（3）估算能提高学生的自检能力，提高速算的正确率，有利于培养学生思维的灵活性。估算，一般地把某些数估成与它最接近的整十、整百等，先估算结果大约是多少，再精确做答。　　四、应该培养学生在数学上的语言表达能力4　　语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，培养口头表达

8、能力是数学教学的重要环节之一。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚