低年级学生思维能力的培养.doc

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1、低年级学生思维能力的培养摘耍：数学教学是数学思维活动的教学，培养学生的思维能力就是培养学生对简单问题进行分析、判断、推理的能力，逐步学会有条理地思考问题、解决问题。关键词：低年级学生；培养；思维能力本文结合义务教育数学教材的教学，谈谈培养低年级学生思维能力的几点体会。一、充分挖掘教材低年级数学课本蕴藏着丰富的培养学生思维能力的内容。教学内容是教师培养和发展学生思维能力的载体。教学时，要有意识地挖掘这方面的因素，哪些学生已经掌握，哪些没有掌握；哪些没有理解，应该采取什么措施；如何降低难度，怎样设计提问；

2、通过哪些问题把学生思维的闸门打开，以怎样的问题给学生留有余味，让思维继续深入下去；使用什么手段是思维更形象，用什么样的板书作为思维问题的向导等等。例如，“十几减几”，教材安排了3道例题。例1要求老师直观演示讲解；例2要求学生动手摆一摆，算一算；例3耍求学生看图想想、算算。3道例题，设计了三种不同的处理办法，明显地体现了三个不同的教学层次。这恰恰是教师在进行知识教学中逐渐培养学生思维发展的过程。只有理解到这一点，把握教材，把口己置身于培养学生思维能力的高度，才能有意识地结合教学内容培养和发展学生的思维能

3、力。二、直观演示与动手操作相结合儿童思维离不开动作。“操作是智力的源泉，思维的起点。”动手操作,一方面可以培养学生的操作能力，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性,更重要的是通过动手操作，让学生摆摆、看看、想想，也就是通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出概念、法则，找岀解决问题的办法。例如，教学“小明家里养了15只鸡，7只鸭。鸡比鸭多几只？”教师除了要直观演示讲解外，还必须让学生动手操作。先摆15只鸡的图片，再摆7只鸭的图片。让学生感知并加深理解到：要求鸡比

4、鸭多儿只，鸡可以分为两部分，一部分是和鸭同样多的7只，另一部分是比鸭多的只数。从15只里去掉和鸭同样多的7貝，剩下的就是鸡比鸭多的只数，用减法来解答。这样动手操作，不但有助于学生理解数量关系，寻找解题思路，选择解答方法，而且还培养了学生分析、推理和解决简单问题的能力。三、“想一想”与“说一说”相结合思考，即想一想。实质就是把外部的物质操作活动转化为大脑的认识活动，这是内化的思维活动。教师每每让学生“摆”“看”的同时都要让学生想一想，然而看是否有条理、有根据，还要靠思维的工具——语言来检验，即“说一说”

5、。让每个学生都有机会，说一说“你是怎样做的”“乂是怎样想的”“说说这样做的道理”等等，让学生尽可能完整地叙述获取知识的过程。久而久之，学生既会想，又会说；既培养了学生的语言表达能力，乂发展了学生的思维能力。如，教学“得数是11的加法”时，教师先复习得数是10的加法，让学生冋顾一下“凑十法”的内容，然后出示“9+2二？”的题冃。可以先让学生用小棒进行摆摆，接着说出操作和计算的过程：因为9和1可以凑成10,2可以分成1和1,9和1凑成10,10再加上1就等于11。这样，无形当中强化了“凑十法”的法则：看大

6、数、分小数、先凑十、再加几。不仅为以后学好20以内的进位加法打好基础，而且促进了学生思维能力的发展。当学生用自己的语言叙述操作过程时，就必然要对头脑中的材料进行再加工，使之条理化，使知识进一步深化。这样，不仅增强了学生的动手能力和语言表达能力，而且发展了学生的思维能力。（作者单位安徽省长丰县岗集镇中心学校）编辑司楠