一堂培养学生批判性思维的读写课.doc

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1、一堂培养学生批判性思维的读写课【摘要】批判性思维是一种以适当的评价标准，确定事物真正价值的思维方式。批判性阅读有利于激发学生自主思考能力，形成自我观点，从而达到“以读带写”的目的。本文分析了一份改进后的教学设计，探讨了如何在教学中运用批判性阅读的策略引导学生提升阅读层次。【关键词】批判性思维；阅读教学；读写任务一、引言近两年，江苏英语高考书血表达采用了“读写任务”的新形式，此举不仅表明高考越来越重视考查考生综合英语能力，同时也体现《普通高中英语新课程标准》的要求，学生能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取信息，同时能用英文评述他人观点、阐述自己观点。读写任务需要学生花更多的时间阅

2、读、审题和构思。学生普遍存在的问题有：概括不到位、逻辑混乱、思维局限。二、批判性思维和批判性阅读批判性思维是以真理为标准，运用智慧对各种事物和观念进行辨析和鉴定，是对事物真正价值的思考（张同银，2013）o批判性思维让人不盲从，对事物的评估更清晰、更准确、更有深度。在阅读过程屮，通过采用批判性思维进行分析、预测、质疑、推断、总结等方法來达到对阅读材料的深层理解,则称为批判性阅读（王立,2014）。批判性阅读是对文本的高层次理解，通过推理推导出弦外之音,填补信息空白，得出符合逻辑的结论。评判性阅读的常用策略有预览、评注、概述、分析、质疑、预测和评价筹。三、课例背景木课例选自苏州市教

3、科院组织的“我要上公开课”系列活动，执教老师是江苏省苏州第十屮学校张星虹老师，指导老师为江苏省苏州中学管怡老师，学生为苏州第一中学高二学生，整节课时长45分钟。四、课例设计及说明1.文本介绍文本材料：牛津英语模块七第四单元的课文文本分析：语篇选自旅游手册，介绍了伦敦地铁的发展史。据以往的公开课经验，大部分老师对此文本的处理为：读前热身、略读和扫读文本、读后拓展活动。这个过程缺乏对学生批判性思维的培养，没有进一步挖掘阅读材料的深度。2.课例设计Step1：WarmingupTask1:Lookatthelogosoftheundergroundindifferentareas：Wh

4、atarethemostcommonlyusedletters?Task2：ReadtheReadingStrategy：1.Whatisatouristbrochure?2.Whatcanyougetfromatouristbrochure?Task3：Predictwhatwillbeintroducedinthetext.［设计说明］此环节设计了三个任务，运用了批判性阅读中的预测策略。以生活中常见的地铁标志激活背景知识，使学生自然习得地铁的不同英文表达。通过分发“旅游手册”，让学生对旅游手册有理性和感性的认识，并预测阅读材料的内容，为后面的阅读做好铺垫。Step2：Read

5、ingforgeneralideaTask1:Matchthekeywordswiththerelevantparagraphs^Task2：Writedownthemainideaofeachparagraph・［设计说明］这一环节体现了批判性阅读中的概述策略。学生不仅要抓要点，还要根据关键词写出每段大意，这就加深了对课文的理解，也培养了概括能力。Step3：ReadingforinformationTask1：Completethetimeline・Task2：FindoutwhoCharlesYerkesandCharlesIloldenwere.Task3：Findout

6、interestingfactsabouttheunderground.［设计说明］该环节的三个任务都是关于文章细节的理解，第一个任务与任务型阅读相似，训练了学生的阅读转化能力，为高质量的输出打好基础。Step4：Post-readingTask1:Discussion.QI：Afterreadingthebrochure,areyouinterestedenoughtovisittheLondonunderground?Q2：WereyoutovisitLondon,whatelsewouldyouliketoknowabouttheTube?Q3：Whatmakesatrav

7、elbrochureattractivetovisitors?Task2：Redesignatravelbrochuretoattractmorevisitors,whereasummaryofthetextmustbeincluded.［设计说明］读后问题的设计体现了批判性阅读中的质疑策略和评价策略。要培养学生的批判性思维，老师必须是很好的提问者，引领学生敢于提问、善于提问。要冋答第一个问题，学生要对阅读内容进行分析，这是批判性阅读的重要策略之一。学生结合自身知识和对课文内容的