注重培养学生批判性思维.doc

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1、注重培养学生批判性思维西南街道河口小学何惠芳（本文获三水区教学论文一等奖）科学是极富创造性的，其基本态度就是质疑，最基本的精神就是批判。心理学家研究发现：小学生正处于思维习惯的成长期，良好思维习惯培养就显得尤为重要，寻找缺点和进行批判是创造型学生的共同特征n所以，小学数学教学除了使学生理解和掌握最基础的数学知识外，更注重培养学生的良好思维习惯,发展学生智力，提髙分析解决问题的能力。但在各种思维品质屮，缺乏批判性是许多学生的共同特点，这在一定程度上影响了创造性思维的发展。那么，如何去培养学生批判性思维，

2、我认为可以从以下儿方而入手：一、培养敢于怀疑的胆识人胆怀疑是创造性屮最人的特征，敢于怀疑是独立思维的第一要素。在学生眼里，书本总是神圣的，是知识的化身，是不可否定的，对老师和书本充满了崇拜与信赖。这种“唯书是信，唯师是从”的思维定式，是创新发展的思想障碍。长此以往，学生的思维就会失去断判力，形成盲目认同的惰性，人云亦云，没有主见。为克服学生思维的盲从性°在教学屮，我淡化教师和课本的权威，更多的是提供材料，引发讨论，启发思维，促使学生形成BIZ的见解。对敢于提出疑问的同学多给以肯定和赞扬，尽可能多地给这

3、种意识以呵护，即使是鉛谋的怀疑也要给以鼓励，切不可当头棒喝，把这还处在萌动屮的怀疑意识给打死。如：一节“角的初步认识”的练习课，在图“”屮找出有儿个角吋，我装作认真地数了一遍，然厉说：“图上共有6个角。”人多数同学认同老师的说法，没有表示异议，而个别学生却嘀咕开了。我请他们发言，学生激动地说：“老师数错了！是8个角。”其实，在孩子的天性屮都有点批判精神，只是在“师道尊严”的压制下渐渐泯灭了怀疑的个性。我用赞赏的口气表扬了这儿个学生，并且语重心长地说：“刚才老师讲图上有6个角，很多同学相信了，杲吧？老师

4、讲的其他话你们也全都相信了吗？其实老师，书本有时也会犯错，只要你动脑筋去思考，就能指出其屮的错，。发现错谋的同学肯定是聪明的孩子。”在布置练习题时，我常有意插入一两道不合理的题口，以破除学生头脑屮“老师布置的题目一定能做”的想法。如：“同学们做了32朵红花，4朵黄花，还剩多少朵？”有的学生就打了个大人的“X”，指出条件与问题没有关系，要么改成“一共有多少朵花”，要么改成“红花的朵数是黄花朵数的儿倍”……经常这样引导和鼓励，使学生不再轻易相信别人的结论，养成了敢于怀疑的胆识和使学生在创造性思维的培养上奠

5、定了一个良好的心理基础、独立思考的习惯。二、架设善于质疑的梯子心理学家认为："疑，最易引起定向——探究反射。”有了这种反射，思维就应运而生。学会质疑是批判性思维的种体现，也是培养创造性思维的询提。善于质疑，讲的质疑的方法，教师可引导学生把所学与平时所见所闻所思相结合，当二者出现不同的结果时，便产生了疑问。鼓励学生对这些不同的认识多打儿个“？”。如：在学习“圆柱上下两个圆面一样大”。我有意板书：“上下两个圆面一样人的就是圆林。”学生根据生活经验。提出疑问：“腰鼓上下两个圆而一•样人，它是圆柱体吗？”从而

6、更加深了对圆柱体特征的认识。质疑的过程，其实质是对原有的思考和结论采取批评的态度，并不断子以完善的过程。因此，我善于引导学生反复思考，从中发现问题，解决问题。如教学“求一个数是另一个数的儿倍”时，很多学生提出：12米比4米多8米，也可以说4米比12米少8米。那为什么能说12米比4米多2倍，就不能说4米比12米少2倍？“经过讨论，弄清了虽然相差都是8米，但与之比较的另一个量不同了，所以结果也不同了。质疑是认知的起点，也是创新的起点。教师在教学中可引导学生从不同角度，用不同方法来解决同一问题，当用一•种方

7、法解决了问题之片，让学生自问“还有其它解决的方法吗？”“从另一个角度看还是这样吗？”等问题，从而使问题的解决步步深入。在初学平均分应用题吋，有学生提出：“老师和书上说的都正好分完，可是5个苹果平均分给两个同学，能不能分？”我为学生批判地思考问题感到惊喜。我鼓励全体学生讨论。结果有两种意见：一种认为“每个同学分得两个半苹果”，另一种认为“两人分别得两只，剩下一个谁也不吃”.我告诉学生两种分法都对，都是即将学到的数学知识，述特别表扬了提问的学生，使学生的学习兴趣和思维积极性都得以提高。三、创设良好的质疑环

8、境学会质疑，必须树立以学生为主体的意识，为他们创设质疑的吋间和空间。教师在课堂教学屮可提供给学生轻松的学习氛囤，运用巧妙的设问艺术，其至作业批改的方式方法拓宽质疑渠道。如：在每节课结束前，问一问学生还有什么不懂或你认为不对的地方，培养课堂教学屮质疑的风气，发展思维的批判性，从而使学生学会学习，学会创新。思维批判性较强的学生往往很有主见，不因其他因索T•扰而动摇，表现为不轻信，不盲从。他们具有自我评价意识，能够比较准确地估计自己所解的数学问题，善于反思，也