放手感悟 自主合作（教师论文).doc

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1、放手尝试自主感悟——《要是你在野外迷了路》教学案例及评析S市相枪J兮冷甲住炙学©杉：1、知识目标：会认本课4个生字，会写9个字。能背诵诗歌。2、情感目标：有感情地朗读诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。3、能力目标：掌握一些辨认方向的方法，有留心周围事物，发现科学知识的意识。炙学流終冬谡针说明：一、沟通文本与生活，唤起学生学习兴趣。青鸟户外运动社想邀请我们班四位同学一起去野外探险，有谁愿意报名参加?（生纷纷举手）2、能通过智闯三关游戏的同学就能参加。你们有信心吗?（生异口同声说有）【评】一开课，教师通过动情的语

2、言，借助户外运动社请学生去野外探险这一生活情节，设计智闯三关的游戏，把学生的学习兴趣一下就激发出来，为学生奠定了学习课文的情感基础。二、让学生自主识字，发现生字规律。1、第一关是识字。（课件出示）借助拼音自由读。2、指名带读。去拼音读。3、这些字的读音有什么特点？（都是翘舌音）再读生字。4、怎么记住它们呢？有什么好方法？生：用谜语“四周都是禾苗”记“稠”字。生：“浅”字去掉三点水旁，加上“皿”字底就成了“盏”字。生：给它们交个朋友好记。“打针、忠厚、一盏、稠密”。5、生字回到课文中，能找出有关句子来读一读

3、吗？生：“太阳是个忠实的向导，它在天空……”牛：“北极星是盏指路灯，它永远……”6、顺利通过第一关！下面闯关的难度加大了，能行吗？（生齐声说：能）【评】《语文课程标准》扌旨出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利川儿童的牛活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在这个教学环节中，教师充分利用学生已有的生活经验和口头表达力较强的特点，引导学生从音、形、义，三方面去识字，从字到词，从词到句。符合小学生的认字规律。三、不拘一格，精心创设感悟的平台。1、要是你在野外迷了路，有什么解决的方法？

4、请学生齐读诗歌的第一小节。生：大自然有许多天然的指南针，会帮助你辨别方向。（板书:指南针）2、指南针是什么样的？它有什么用呢？（出示实物：指南针）生：能指出哪一面是南！师：指南针是一种辨别方向的工具。最早的指南针是古代中国人发明出來的，比外国要早几百年！3、没有指南针也可以辨别方向。因为大自然有很多……生：天然的指南针。（板书：天然的）师：“人然的”是指什么？（大自然里的，自然的东西）4、课文讲了哪几种天然的指南针？学生自由读课文，思考。5、学生汇报，教师相机板书。（太阳、北极星、枝叶、积雪）6、为什么它

5、们会起到指南针的作用呢？选你最感兴趣的一种，去课文中找出答案。（学生自由选择内容学习）7、你知道了哪种指南针？它怎么指点方向？你从哪里知道的？指名冋答，相机课件演示，帮助学生理解感悟。8、什么吋候才能用这几种天然的指南针呢？指名回答（板书：晴天、夜晚、阴雨天、白天）9、课文中还藏着几对反义词呢？生：稀——稠、南——北、快——慢。【评】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得

6、思想启迪，享受审美乐趣。”在课中，教师顺着学情,因势利导，适时点拨，把可以托付的学习内容托付给学生，学生则彰显了强大的学习潜能。可见，阅读教学不仅是学习语言的过程，而且更应该成为人的意识、人的精神的培育过程。四、拓宽教学内容，读写结合。1、喜欢观察、爱动脑筋的同学一定可以闯过第三关。你们知道大自然中还有天然的指南针吗？它们又是怎么指明方向的呢？2、指名回答。〔指南草、北斗星、向日葵、年轮、房屋、苔蘇……)3、大自然中有这么多天然的指南针，大家一起开动脑筋，选自己喜欢的一种写下来，也当一回小诗人！4、这位小

7、诗人就写好了，我们一起欣赏欣赏！生：年轮爷爷是位忠诚的向导，它能为我们指点方向。年轮密的一面是北，疏的一面是南。生：向日葵也是天然的指南针，它整天朝着太阳转。太阳在南,它就朝南。【评】由课内延伸到课外，把教学推向了一个更高的层次。“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于是否能激励、唤醒、鼓舞学生。”教师唤醒了学生探究科学的意识,留心观察生活，发现更多科学知识。同吋，教师的巧妙设计，再次激起学生的创作激情，在这样的学习场景中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。