放手让学生自主阅读.doc

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1、放手让学生自主阅读                   ——阅读课方法探究学生进入六年级以后，有了一定的阅读能力，在精读课文学习的基础上在教师的引导下，能够把精读课文中所获得的基础知识、阅读方法等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为能力。《课程标准》对于略读课文的教学要求是“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”至于怎样有效地实施略读课文的教学，并没有过多地作阐述。是否能采用一些行之有效的教学策略，较好地体现略读课教学的特点呢？结合本学期教学实践，谈谈阅读课文教学的方法探究：一、围绕自读提示，展开质疑。略读课文是学生独立阅读的实践机

2、会，在略读课文的教学中，教师的作用就在于适当点拨和引导。让学生把在精读课文中习得的方法运用到自读自悟中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。六年级下册第三单元有两篇精读课文，两篇略读课文《灯光》《一夜的工作》，在学习了《十六年前的回忆》《为人民服务》两课之后，学生能够自主学习两篇略读课文。如《灯光》一课，让学生在预习课文的基础上，围绕阅读提示提出的三个问题，小组交流对课文内容的质疑，交流后提出质疑，让学生将解决不了的问题写到黑板上，包括阅读提示中的三个问题一起写在黑板上。有了这些问题，学生下一步的自主学习就有了目标和方向。二、自主阅读，组内交流。在提出问题的基础

3、上，给出充分的时间，让学生默读课文，自主学习，同时在书上写出自主阅读后的感受，也就是在书上做批注。自主阅读是小组及全班交流的基础。这样，恰当地运用“赏析练笔”法，就可在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验。这样，恰当地运用“赏析练笔”法，就可在“情节留白”处填补，实现阅读待，在言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验。学生在自主默读《灯光》课文后，思考问题，在感触深的地方做出批注。自主阅读结束后，小组内交流，将黑板上的问题逐一解决，解决不了的再进行全班交流。三、全班交流

4、，解决问题。在自主阅读的基础上，小组交流，最后进行全班交流。《灯光》中“多好啊”出现了三次，分别汇报三次在文中的作用。汇报的过程中，学生开始提出的众多问题也就引刃而解，解决了的问题，让学生将黑板上书写的此问题擦去。一节课下来，几乎都是学生在发言，阅读课文的自主学习就达到了目的。叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文教学就应该以教材为拓展点进行拓展阅读，拓展教学的宽度。通过本学期的教学实践，对略读课文的教学，力求思路清晰、条理简约，只有认真解读教材、准确把握文本，才能因文

5、制宜，合理地采用不同的教学策略，才能对学生进行有的放矢地引导，使他们在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，将略读课的课堂还给学生，让他们走上讲台，充分交流阅读体会，锻炼自主阅读能力，从而有效促进学生语文素养的形成和发展。