讨论式”教学的实践与研究.doc

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1、一年一度的中秋佳节又来了，先祝各位同学全家幸福、身体健康、工作顺利！我们思品8班在这段时间里进步十分明显。从各位的作业里能很好地表现出这一点，数量在增加，关键是质量在突飞猛进，大家越来越用心，越来能思考,越来越会思考。相信在大家的共同努力下，我班能达到培训的目标！“讨论式”教学的实践与研究发布者：范小娟（发布时间：2012-9-2115:09:23）“讨论式”教学是新课程改革倡导的参与式教学的-种主要方式，体现自主学习、创新学习、探究学习的理念。随着新课改的推进，’‘讨论式”□经成为课堂战重要的教学方式之一。但是，在新课程实施中出现了一些误区，主要农现如下：一、选题随

2、意，缺乏研究。不少教师选题随意，不够重视，或山于课前准备不充分，对教学内容和学生学习情况学习能力缺乏深入研究。以致不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，都交给学生去讨论，仿佛在课堂教学中不讨论、不探究就不能体现新课程理念。最终较容易解决的问题花的时间多，而真正需要探讨的问题花的时间反而较少，或早早收场，或根本不够深入，学习目标不能有效达成。二、流于形式，流于表面的热闹和活跃。在课堂上,经常看到这样的情景：教师一声令下，学生围成-团唧唧喳喳讨论，三五分钟后学生代表发言，最后教师总结，其实就是公布''标准答案”。这种讨论说白了就是为讨论血讨论，就是赶时堡、走形式。这种小

3、纽讨论，掩盖了学生的个性学习差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑、发言的权利，与新课标倡导的理念是背道而驰的。三、精心设计，铁打的剧情。许多教师为讲课付出了艰辛的努力，但害怕自L1的精心设计被学生突如英來的发问乱了章法，不能按部就班的依照预定的“剧情”发展。因此教师会轻易、武断地对学生的答案说“不对”、“鉛了”、“想一-想”等话语，教师在无形中控制、操纵看学生，致使学生的创造性思维和想象力被扼杀。“讨论式”教学的实践与研究以上三种“讨论式”教学的误区，是教师没有真正领悟“讨论式”教学的精髓。其实,现代课堂讨论法是指经过预先的设计与组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基

4、础上，让全班或小纽成员围绕某一中心问题，各抒C见,发衣自L1的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生白主学习能力的教学模式。它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地探究和获収知识，提高fl主学习能力,起着至关重要的作用。从“讨论式”教学实践看，我认为应注意以下几方面：-、教师一定要发挥指导作用“讨论法”教学成功的重要环节是组织好课堂讨论。而纟I［织好课堂讨论最重要的是发挥教师的指导作用，教师的指导作用要体现在以下几个方面：首先，教师要循循善诱，启发学生敞开思想，大胆发言，引导学生围绕主题，进行讨论。如果有的问题

5、学生不易解决，教师要给以适当的帮助；其次，要把握讨论的方向——避免离题，耍使讨论始终闌绕问题的中心展开。如讨论偏离问题，或偏离讨论重点，都应及时加以扭转。二、教师要把握学生学习差异，讨论应建立在学生充分准备的基础上n讨论离不开准备。准备是讨论的铺垫，讨论是准备的必然发展。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论效果。只有先布置任务，“强迫”学生带着问题去搜集、收集资料，讨论才能有深度和效度°这样的讨论，儿乎全部学生都动了脑、动了于、又动了嘴，理解更加深刻，主动参与讨论的欲望更加强烈，发言更加积极，讨论的真止目的也容易达到。三、教帅要精心设计课堂讨论问题的

6、难易度确定课堂讨论的问题,是运用"讨论式”教学法的关键。教材内容有难易之分，学生能力有高低Z分别。课堂讨论的问题要有•定难度，促使学生积极思考，培养白主学习能力，乂要使难度适合学生，让学生有“跳一跳，摘到桃”的感觉。因此，教师必须要把握好难易度——略高于全班平均水平。一个好的讨论题，-般有三大特点：1、问题是否能紧扣住教材内容，有利于突彼重点、难点；2、问题是否集中典型地反映了某一社会现象，具有针对性和较丰富的内涵；3、问题是否是学生普遍关注迫切希望了解的。四、教师耍保证充足的时间进行讨论教师提出问题，学生只有经过认真思考、整理，才能用语言表达出來。但有时教师为了完成

7、教学进度，不敢让学生独立活动，怕学生把问题岔开，其至情急之下，帮助学生说出答案，讨论未展开就草草收场，当然达不到理想的讨论效果。有时又因为讨论时间不足，往往只有少数学生有发言的机会，而大多数学生则来不及思考，不能充分表达（己的意见和想法,其至坐在那儿等待别人冋答，讨论就不够深入n所以，一般来说，讨论要保证充足的吋间。讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。五、教师要及时总结，做出适当的评价分析教师评价、小结应当简明扼要。1、讨论结束吋简氓归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的整体情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融