初中思想品德课讨论式教学的实践与反思.doc

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1、初屮思想品徳课讨论式教学的实践与反思四川省武胜县屮滩学校张明鹏摘要：小组讨论是新课标所倡导的学习方法，有着深厚的理论渊源，它体现了自主、探究、合作的教学理念。本文着重了思想詁德课小组讨论的程序，讨论的形式，讨论过程屮的注意问题，以及一年多來自己在实践过程屮的点滴收获。关键词：小组讨论策略一、讨论的科学内涵何谓“讨论”？《现代汉语词典》解释为“就某个问题交换意见或进行辩论”。讨论式教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师牛之间、牛牛之间围绕同一个或几个问题相

2、互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学牛积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程屮发散思维、培养合作、学会创新，完成情感态度和价值感观的教学F1标，既体现全面性、全体性，又体现差异性。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的，是以“合作学习"、“合作探索"、“研讨式教学'‘为具体形式的一种新颖的教学方式。二、讨论的实施(-)讨论主题的确定恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导，是讨论式教学的三个要素，其小恰当的学习内容是教师首先面临的选择。选准、选精学习内容是确保合作学习实效性的重要因素。那么，究竟什么

3、样的教学内容才适宜合作学习呢？1、有一•定探索性、挑战性的内容，靠个体的力量往往不能解决，学牛会觉得有讨论的需要和必要，如如何文明上网、交友、学习是屮学牛面临的迫切问题,我在思想甜德八年级上册“网络交往新空间”的教学屮，就如何《亨受健康的网络交往》展开讨论，学牛各抒己见，集屮智慧，教益匪浅。2、某些方法、结果容易出现分歧的内容。当学牛对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学牛在小组内去讨论争议，给学牛创造一个牛动活泼民主和谐的学习氛围。众所周知网络对屮学牛有很大的诱惑，在思想品德八年级上册《网络是

4、把双刃剑》的教学过程屮，我就组织学牛进行讨论，先在小组内交流，然后把意见札I同的学牛将自己的理由和同伴进行交流补充，和持不同意见的同学进行辩论，于思想的争锋屮明确是非缘由。(-)课堂讨论的组织形式思想晶德课堂讨论的组织形式有以下几种：1、同桌讨论。这种形式适用于解决一些难度不大，小范围交流就能启发思维的问题。学牛可以根据自身特点、喜好、感受发表意见，同桌之间讨论可以相互检查纠正答案的正确率。2、小组讨论。小组讨论是讨论式教学屮的一种重要的组织形式，在讨论式教学屮使用频率比较高。适用于讨论解决教学屮的重难点。个人

5、学习是小组学习与讨论的前提，即学牛接受任务后，带着问题去阅读课文、图片，收集课外书籍报刊资料和影视图片资料，并根据资料提取有效信息去建立和论证其观点。其屮小组组成要注意两点（1）小组成员的“异质"要求，即小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念，以及男女性别之间的差异性。具有较大差异性的组成人员之间具有互补性，有助于在小组讨论屮发挥各自特长（2）小组的札I对稳定性，即班级小组一旦建成，就要保持相对稳定，以后每次讨论就可以迅捷展开，省却临时组建的吋间，也便于同学间的相互了解。但稳定是相

6、对的，并非一成不变。3、全班讨论。班级讨论也是讨论式教学的一种重要形式，适宜于一些有争议性的问题和一些答案不固定，可以自由发表见解的问题。一般可由教师或课代表或另选他人主持。首先是各小组代言人依次阐述自己的观点和依据，已方同学可补充发言；然后是自由辩论，每位同学都有权力对他方的观点予以质疑，也有权力为已方进行答辩。最后由主持人进行概括和总结。班级讨论应尽可能做到：（1）发言应控制在3分钟以内，主要发言人应有发言提纲（2）主持人必须公平、公正，避免持某种观点并处于支配地位。开始气氛要热烈，议程不宜太呆板（3）教师

7、有必要根据情况适当提示与诱导以避免“冷场J对“离题太远”和“攻击性语气”应及时制止。要注意保护少数人的意见，对那些性格腼腆不善辞令的学牛，在发言时应给予支持和鼓励。（4）可能情况下调整座位，如变成“圆桌会议”，尽可能让人人都能看到对方。值得指出的是，无论是哪种形式的讨论，都应该建立在学牛个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，讨论就落不到实处，也就达不到H的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。当问题一出现，就匆忙展开讨论，一•方面使得一•些学牛因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。而

8、另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学牛，要么只能默默无语、充当听客；要么只能处亨其成、人云亦云，助长了他们的惰性和依赖性。这样的讨论不仅解决不了疑难，而且在无意屮剥夺了学牛独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论式教学的本意。（三）讨论式课堂的操作策略传统备课仅仅考虑教师怎么教，沿着教这条线索容易备课，而现在沿着问题与讨论这条主线备课;其次是上课不能照搬教案,因为讨论点的确定往往不以教师