浅谈小学美术差异教学的优越性.doc

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1、浅谈小学美术技能教学马千里说起美术技能，历代美术大师无不重视对美术技能的研究，因为美术技能既是显示艺术形象的手段，也是艺术家思想物化的载体。在小学美术阶段，美术技能的培养有很多方面，例如绘画、图案、手工、泥塑、民间艺术、欣赏等等。可以说美术技能训练在美术教学中几乎都是贯穿于始终的，它的的形成对美术能力的发展起着非常重要的促进作用。在教学美术技能时我们发现，学生由于遗传因素、家庭环境、智力与非智力等等综合因素都存在着差异性。新课改中也明确指出“教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的

2、教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。”因此我们老师要根据学生能力的不同，关注学生的个体差异，实施分层教学来促进学生的全面发展。使每个学生在课堂里最大限度地掌握知识和体验学习的成功与快乐。一、承认差异，设计分层目标和梯度练习在教学中我们常发现每个班中有的学生绘画基础和先天素质各方面都很突出，对这些学生，老师要注重引导其巧妙的再创造，发挥特长、提高能力；有的学生各方面能力较均衡，能掌握教师所教的知识，但缺乏美术学习的创造性。教师就因注重培养他们的创新能力，提升他们的表现空间；还有些学生绘

3、画基础情况较差，对美术没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。教师就应该把重点放在培养美术学习兴趣和掌握美术基本技能与方法上。例如：我在教学《会走的小人》一课时，我先根据学情制定了统一的基础学习目标——制作一个会走的小人。让学习有困难的学生掌握和学习最基本的设计方法与动手制作的技能。再确定两个分目标，让有能力但缺乏想象创造的学生在设计人物的时候，想象和抓住人物个性特点来细致设计，提升他们的表现和创新能力；让美术技能突出的学生在掌握这所有设计和制作的基础上，进一步巧妙的再创造，如舞台背景的设计和制作、组织和安排小

4、组合作形式的自编、自导、自演的小品剧等。这样所有学生的学习兴趣和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。不同水平的学生都成了学习的主人，都有属于自己的学习目标，找到一份自己的成功喜悦。促进全体学生在不同起点共同发展。二、利用差异，切实组织交流合作差异互补学习方式通常2—4人一小组，由本小组内美术技能优秀的学生担任组长，带领其他组员一起共同完成活动内容。在各自努力完成自己的学习任务的前提下，让他们两两相对，优差互助式的一帮一学习，使组员间有了互赖性和面对面的促进性。这样个人在合作中的责任感也增强了，更提高了学生学

5、习技能的效率。例如：我在教学《盘泥条》时，要求学生以小组合作的形式制作各种器皿，小组内分工安排要得当，要使每个小组成员都能发挥各自地特长。孩子们自己分工，有的学生负责想象设计，有的学生负责动手切泥块，有的孩子专门搓泥条，有的孩子负责盘泥条。学生们拍打着泥块，在欢声笑语中的分工合作、在思绪相互碰撞中构思设计，时时迸发创新的火花，真是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，孩子们在轻松愉悦的氛围当中无限的发挥出自己的创造力，做出了一个又一个好看新颖的泥塑作品。由此可见，利用差异，切实有效的组织交流合作，即体现了同学们集体的力

6、量和智慧，也保护了学生的独特个性。更让不同层次的学生都体会到自己成功的喜悦。在传授美术技能时，我们还发现由于美术学科是所有学科中最具直观性的教学，也是技能性最强的学科。在美术课堂中示范的教具学都具有形象性和直观性的特点，因此示范教学在美术教学中发挥着重要的作用，是最直接、最具体、最直观的教学方法。接下来就请陈老师为我们阐述一下“美术技能教学中的直观教学法”兰州市城关区五泉小学二○一二年十一月五日