浅谈小学数学利用多媒体教学的优越性

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1、电教论文浅谈小学数学利用多媒体教学的优越性浅谈小学数学利用多媒体教学的优越性【内容摘要】：心理学研究表明，“人的情感体验往往是由具体的情境决定的，”从数学的角度来看，“情境就是一种以情感为手段，以学生的生活实际为基础，以促进主动参与整体发展为目的的，优化了的数学学习与生活环境。数学课具有逻辑性、抽象性、周密性等特点，教师在教学过程中既要考虑到这些特点，又要想方设法带动学生的兴趣，提高学生学习的主动性和能力。而多媒体教学具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体为一体的情境特点，利用多媒体声、色、光的特点，能设计出图案美观，色彩鲜艳，形象生动的图画，能够化静为动，突出重点，突破

2、难点。多媒体教学还可以让教师在教学中步步为营，为学生铺设问题情境，把教学过程活动化。【关键词】：多媒体数学教学传统教学优越性捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”美国教育学家杜威也曾认为：“人的思维是从疑难情境趋向于确定情境的过程，这一过程一般分为五步。①、为学生创设和提供一个真实的经验情境，即学生感兴趣的活动；②、使学生因此产生真实的问题，并成为思维的刺激物；③、让学生占有知识资料进行必要的观察，并设法解决这个问题；④、引导学生论证假设，找到解决问题的方法；⑤、让学生把设想付诸实验，检查其思维是否有效。”多媒体教学手段的运用，正遵循这

3、一教学途径，吸引学生注意力，唤起学生学习兴趣，以提高学生的认知效果。一、传统教学的弊端传统的课堂教学结构是有它的合理性和存在价值的。它主要体现在学生对运动知识技能的接受性学习，它能够把所有的一些运动技术技能可以比较完整、比较标准地教给学生们，强调教师的指导作用，教育适应学生的年龄特征，提倡班级授课制，注意观察、实验等等。但是，它也存在着极大的弊端。1、多讲解，少思考。教师在上课过程中，不注意发展学生的主观能动性，调动学生的思维，往往采取满堂灌的方法，学生常常只被置于课程内容的被动接受者地位。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无

4、法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。2、多练习，少活动。听完教师的授课，就是学生的练习。你如果问老教师他们有什么好的教学经验，他们常常会答复你：“学生成绩好是练出来的，没有什么好的教学方法，全靠老师和学生的互相配合，老师多改作业，学生多做作业。”在传统教学中，学生大量做题，学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的

5、理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。3、多批评，少鼓励。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；传统的教学评价，往往只有批评，缺少鼓励，对学生的进步没有及时给与肯定，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。二、多媒体教学的优越性1、创设生动有趣的教学情境。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”数

6、学来源于生活，生活中又充满了数学。因此，教师要从学生熟悉的实际生活中创设数学情境，让学生走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如：在上《轴对称图形》这一内容时，我采用动画的形式开头，让学生跟着动画走进学习中。师：今天老师给小朋友们带来几位新朋友，想不想认识？（播放图片并伴有音乐）在漂亮的花园里，几只美丽的蝴蝶正在花丛中嬉戏！忽然一只蜻蜓在他们面前飞来飞去，一只蝴蝶生气的说：“谁在跟我们捣乱？”蜻蜓笑嘻嘻的说：“我们是一家人呢，我是来找你们玩的。”蝴蝶更生气了：“你是蜻蜓，我是蝴蝶，我们怎么可能是一家人呢？”蜻蜓说：“这你就不知道了吧，在图形王国

7、里，我们就是一家人，我们家族里还有许多许多成员呢。”说完，就带着蝴蝶去找其他的成员了。同学们，你们想去吗？要想去就跟着来，不过，可要闯关哟，有信心吗？这图文并茂的开场，在不经意中就勾起了学生的求知欲，给他们大脑里了留下疑问。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们通过多媒体设置的疑问，犹如“一石击起千层浪”，让学生产生了认识冲突。他们在心理上感到迷茫，探索的兴趣顿时而生。这为学生渴望获得数学知识和积极参与奠定了意向基础。同时，多媒体也就轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。2、