声音的产生说课.doc

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1、《声音的产生》反思执笔人：袁勇   一、注重实效，因势利导   学生在学习的过程中，有时会提出一些教师事先无法预料的问题。比如，把气球弄爆产生声音有没有振动，用手握住三角铁再敲击发声有没有振动等等。这些问题是学生在探究活动的过程中产生的疑问，是他们思维的闪光点。对于这样的问题，作为科学学习活动的组织者、引领者，教师应该具有及时判断迅速转化的能力。对于那些能够在课堂里解决的，应给予学生足够的空间和时间去探究，由扶到放，逐渐培养学生的科学探究能力，帮助他们更好地习得概念。对于那些一时无法在课内解决的问题，应当引导学生理清思路，利

2、用课余时间自己动手，寻找答案。这样不仅充分调动学生上课时的思维积极性．更可以将课堂上的瞬间思维火花延伸到课外，培养他们爱好科学，善于思考，勤于实践的优秀品质，达到事半功倍的效果。 　二、讲求重点，深入探讨 　科学学习应当以探究为核心，让学生亲身经历以探究为主的学习活动。通常，科学探究一般都要经历“提出问题—猜想结果—制定计划—观察—实验—制作—搜集证据—进行解释—表达与交流”这一系列过程。对于科学课来说，课堂的时间是有限的，不可能在每一个细节上都进行深入研究。既要避免虎头蛇尾的现象，也不应不加区别地面面俱到。   实际上，不

3、同的教学内容，探究的侧重点也有所不同。有的希望学生能通过各种媒介搜集大量资料；有的则需要他们重复进行实验来验证自己的假设；有的要求他们运用不同的探究方法去解决不同的同题；还有的要让学生对其他探究结果提出质疑，等等。每一次的科学探究活动，教师应根据教学内容的特点和学生的实际能力，合理取舍，突出教学的重点。这样，既满足了学生探究活动中的好奇心和探究欲，让其体会到探索的乐趣，体验到成功的快乐，又能较好地从总体上掌控教学进程，提高教学的效率。   三、活跃思维．激发潜能   本节课教师注重在探究活动的适当环节上多加引导，让他们在开展

4、探究话动的同时，明确了他们探究活动的目的性和实效性，使他们逐渐学会用科学的思维方式去解释和解决实际生活中遇到的问题。   这节课上，对于“敲击玻璃瓶发声是否存在振动”这一问题学生难以有直观的感受。但是学生想出了借助其他物体，间接看到玻璃瓶振动这个方法。教师及时抓住这一时机，进一步发散开来，让学生去寻找、尝试其他方法，在这一系列的探究活动中，学生的思维始终处于一种自发的能动状态，对于振动产生声音又多了更深层次的理解。   通过这节课的教学，引起了我不少思考。《课标》给我们提出了科学课教学的总目标，教师在实际教学中要认真领会其精

5、神内涵，以科学的态度和观念，引领学生去学科学、用科学。让学生在探究活动中形成科学的方法和习惯，这是学生终身受用的财富，也是科学课的最终目标所在。