无心插柳柳成阴，有心浇花花也开.doc

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1、无心插柳柳成阴，有心浇花花也开不久前，我在上《混合身边的物质（二）》一课中，引导学生观察小苏打和醋的混合，无意中体会到科学课中让学生的探究活动有一定的自由度，将会有无心插柳柳成阴的奇效。 《混合身边的物质（二）》是在《混合身边的物质（一）》基础上进行的，在前一课中学生已经基本了解什么是混合，以及沙子和豆子，油和水混合之后物质各自的特性没有发生什么变化。而在第二课中，要学生混合小苏打和白醋，在这个探究活动中最重要的一个目标就是要学生在原有理解的基础上，观察到物质混合后各自发生的变化。 我在上这一课中引导学生混合小苏打和醋时，首先，在让学生观察了小苏打和醋的

2、特点之后，就让学生动手将小苏打和醋混合起来，并及时观察。学生兴奋地操作起来，不一会儿学生就喊了起来，“有气泡！”可是，我发现学生的注意力都其中到那些正在“吱吱”往上冒的气泡了，而没有去注意小苏打和醋所发生的变化，虽然气泡是一个重要的观察内容，但我觉得更重要的是观察小苏打和醋的变化呀。可我想，这样的现象也是非常正常的，毕竟是三年级的学生就是大人也经常将注意力集中在变化的，动态的现象上，因此我感觉这样的现象是正常的，那么我应及时引导一下。 于是，我马上说：“你们再看看原来的小苏打和醋怎么样了？”学生们都随着我的引导去看杯子里剩下的物质了。于是有学生说“小苏打

3、不见了”，有学生说：“小苏打没变”，我发现对于这两种意见分别都有支持者，而那些认为小苏打没变的学生是怎么回事呢？这显然与事实不符，我就让那些认为小苏打没变的学生将杯子拿给大家看，确实，他们的杯子里还有一些白色的物质，我马上意识到，这肯定是因为学生放的小苏打比较多，而使一部分小苏打没有反应掉，所以他们才会有小苏打没变的认为，原因是学生将小苏打的多少给忽视了，这样的情况也不足为奇，学生毕竟是学生呀，他们的观察还是肤浅的呀，我于是继续引导：“那你们原来放了多少小苏打呢？”，马上就有学生提出“我们的好像比原来少了”，他的说法得到了其他学生一致地认同，于是难题迎刃

4、而解，小苏打发生了变化。 在这个教学过程中，让我们又一次领略到了三年级的学生观察时注意力不集中，观察不全面，易受干扰等弱点，这些弱点都需要我们在一系列地探究活动中进行锻炼从而加以克服的。例如在这一课中，如果我们只是让学生得出小苏打和醋混合后各自都发生变化了的统一的结论，那么我们只要在给学生提供材料时，控制好小苏打和醋的量，在试验中正好将小苏打反应完，学生就可得出统一正确的结论。这样做，似乎课严谨多了，控制也容易多了，但我感觉，这样的探究活动没有真正起到提高学生的科学素养的能力，反而像我的课上那样，让学生有较自由的活动空间，如让学生对探究材料有较自由地掌握

5、度，允许有各种包括正确与错误的观点的存在，还原科学探究的真实面目，从而让学生在教师引导下逐步深入地展开观察探究，在不断的实践与反思中逐步提升自己的能力。