《从现在开始》课后反思-李蕊.doc

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1、《从现在开始》教学反思定边第一小学李蕊2013.12《从现在开始》是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，命令动物们改变原来的生活习惯，弄得动物们叫苦连天；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。我们在深入钻研教材，了解学生的基础上，本着“简简单单教语文”的理念设计和实施教学这篇课文的。做到把课堂还给学生，让学生唱主角，老师扶着他们走。给学生创设生动、活跃的学习情境和主动、合作学习的良好氛围，构建自主、合作、探究的学习方式，营造

2、民主、平等、和谐的教学氛围，处处体现生生互动，师生互动的学习情景。一、课前准备：在课前我们让学生阅读《十万个为什么》或者上网查阅资料，了解故事中动物，能用几句话介绍小动物的生活习性。并动员他们自己动手制作了最喜欢的小动物的头饰。上课伊始，组织他们戴着头饰介绍自己喜欢的动物，对这几种动物的生活习性有了初步的感知，为理解文本做了铺垫。二、字词教学落实到学生的生活经验和具体的语言环境之中在复习生字的环节中，我们首先让同桌之间互读认读本课带有生字的词语，相互纠错，对生字有个回忆复习的过程，然后出示生活中经常接触的词语，熟悉生字，再将刚刚认读过的生字放回文本句子中，使学生在具体的语

3、言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生的学习积极性还是很高的，不仅加强了识字，还通过具体的语言环境培养了语感。在写字的环节中，我们根据以往的经验，抓住“之、布、令”间架结构不好把握，“第、轮”笔顺复杂和“直”容易犯错的特点，采用在学生观察试写，大家评议的基础上，老师范写、强调后，学生再写，展示，评价的方式，提高学生写字的积极性，做到正确、规范书写汉字。三、走进文本，朗读理解，情境体验语文课不能上成品读课，更不能上成说教课。依据低年级语文阅读教学的侧重点是对文本的阅读理解以句、段为主。我们要让学生在掌握基础知识的同时，具有一定的语言文字的运用能力，

4、能通过朗读、理解进而感悟文本语言，把文本语言内化为学生自己的语言，从而受到一定熏陶和启迪。具体实施中的做法是：1、恰当设疑，整体感知读课题后，组织设疑，整理、提炼有价值问题，激发阅读兴趣。组织带问题读故事。读后让学生结合课文内容，把课文题目补充成一句完整的话：（谁）让（谁）从现在开始，。让学生在整体感知的基础上，把文本语言转变成自己的语言。不过，这是在老师的引导下进行的。但对下一步的理解感悟做了很好的铺垫。2、基于学习内容恰当提问，根据学生应答有效追问走进文本，走近角色朗读是低年级阅读理解的最有效方法。这个故事中的角色个性鲜明，学生很愿意模仿。但为了让学生更好地把握角色的

5、神情、心理和动作，我们还是认真研究，下功夫设计了。基于学习内容，概括性地设计了一组问题。例如小组合作学习第二自然段时，做了如下铺垫：出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。（1）这段话写的是（）当“万兽之王”的情形。（2）猫头鹰下了什么命令？用“——”在文段中标出相关语句。（3）动物们对猫头鹰的做法的反应是（）。（2）“不得不服从命令”的意思是：A、必须服从B、不用服从（5）动物们会拥护猫头鹰吗？你

6、从哪里看出来懂的？用“~~~~~”标出来。（6）情境朗读，情境表演在具体操作过程中，我并没有泛泛而过，没有把理解放在字面，而是根据学生的应答进行了有效的追问，起到了意想不到的效果：想什么找到动物们听了猫头鹰的命令表现是“议论纷纷”后，我让学生说说“议论纷纷”的意思。他们说“议论纷纷”就是大家都在说。我进行追问：会说些什么呢？比如，学生模仿不同的动物说了不满的话，我顺势又问，他们对谁说的？是自言自语吗？结合课文插图，他们明白了，动物们说的时候在互相交流，有时还得互相询问的对方的看法，这就叫“议论纷纷”。理解“叫苦连天”这个词的时候，我也是进行了追问，引导学生深入理解，走近角

7、色感悟的。3、抓住重点词语理解、感悟，入情入境地朗读在情境朗读指导的过程中，虽然本着学生为主，读出各自的感悟，但也没有放任自流，还是进行了适当的引导，因为毕竟是低年级孩子，他们的学习活动还得在老师的扶持下进行。如：读猫头鹰的话的时候，起初，读得不到位，我没有急着领读，而是进行引导理解——同学们，猫头鹰第一个当“万兽之王”时，心里会想些什么？学生交流之后，我引导他们看插图——看看插图上的猫头鹰，用课文中的词语说说它的神态（神气极了），通过对“神气”和“神气极了”的比较，学生对猫头鹰当时的得意心理有了较准确的理解，同时也感悟到了它