《美丽的公鸡》教学反思3篇.doc

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1、《美丽的公鸡》教学反思3篇《美丽的公鸡》教学反思《美丽的公鸡》是篇生动有趣的童话，它向学生们揭示了一个深刻的道理：“美不美不光在外表，还要看能不能为帮助人们做事。”在教学中我教育并引导学生树立止确的审美观点,仅仅抓住教材这一显著特点，抓住审美这条线，充分发挥潜移默化的美感作用。在教学开始阶段上，我先通过自制课件天使小白和同学们的对话激起学生学习的情趣，让a、b、c三类学生分别复习生字词。C类生利用flash动画着重复习了生字“风”、“雨”。达到了很好的教学效果。在新授部分，我通过整体感知进入部分理解，又通过观察进行比较再回到整体上，使学生懂得公鸡由骄傲惭愧；

2、由得意洋洋伤心；由比美到打鸣的整个转变过程，认识它确实是一只美丽的公鸡。最后，又回到课件一一天使小白画龙点晴本课的主题思想，以《劳动最关荣》这首歌送给最美丽的老师结束本课。课文的二、三、四段讲的是公鸡分别找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美。在比美过程中以隐含着“美不美不光在外表，还要看能不能为帮助人们做事”这一道理，这也正是帮助学生感知审美观所在之处。因此当学生通过充分朗读和感悟这三段后提问：啄木鸟、蜜蜂、青蛙为什么都不和公鸡比美?当教完第五自然段后再问：“谁能用老马伯伯告诉公鸡的这个道理，评一评，公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙究竟谁美?为什么？”当学完全文后再问「'这只公

3、鸡究竟是不是一只美丽的公鸡?为什么？”使学生步步深入领悟到公鸡用行动改正了缺点，这时的公鸡不仅外表美，而且虚心听取意见，勇于改正缺点，确实是一只美丽的公鸡。这篇课文朗读起来非常有趣，在课上我还让学生通过分角色朗读的形式，再现文中的故事，学生势头高涨，大大加深了对课文的理解，同时也激发了学生学语文的兴趣，虽己下课,但学生仍意犹未尽，久久在回味着刚才的情节。在《美丽的公鸡》这课教学中，我利用课件中天使小白的话和歌曲《劳动最光荣》把阅读与育人，传授知识与发展智能与情感培养有机结合。教师的引导与学生的自主自然的融合起来，使学生在不知不觉中领会了课文内容。美中不足的是

4、教学中，我为了让学生能充分的朗读理解，由于a、b、c类生学生朗读的时间比较慢，，所以延长了一些教学时间，以致耽误了教学进程。在今后的教学中我一定吸取这个教训，一定训练学生的朗读速度，做到课堂结构更紧凑。《美丽的公鸡》教学反思语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。要发展学生的语文素养，必须在语文课堂教学中，让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。《美丽的公鸡》一课小，我以“怎样的公鸡才算是美丽的公鸡呢？”导入，让学生稍作思考后，进行讨论。学生有的说：“

5、长着大红冠子的公鸡。”有的说：“穿着花衣服的公鸡。”还有的说：“天天早上为人们打鸣的公鸡。”……我随即导入：“那么，课文中的这只公鸡美不美呢？”这样，既训练学生的口语能力，又为学生学习新课创设了和谐的氛围，激发了学生的学习兴趣。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。因此，在语文教学中，要让学生大胆思辩，各抒己见。教师穿针引线，巧妙地进行点拨，促进学生在激烈的争辩中，使他们在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。这节课上，有的学生说这只公鸡美丽，有的学生说这只公鸡不美丽，到

6、底美不美丽呢?我因势利导，让学生就这个问题对课文进一步学习，同时根据自己已有的经验和积累充分地思考，发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过思辩，学生懂得了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事。整节课，学生有了学习的舞台，课堂气氛显得很活跃。《美丽的公鸡》教学反思《美丽的公鸡》是一篇生动、有趣的童话。课文主要讲了这样一个故事：公鸡自以为很美丽，去跟小动物们比美，结果小动物们都不和它比美。在老马的教育下，公鸡明白了“美不美不能光看外表，还要看能不能帮助人们做事”的道理。从此，它天天早起，为人们打鸣。教学伊始，我让学生一边听老师有感情地朗读课文，一边仔

7、细地看图，把形象艳丽的画而和生动有趣的故事初步联系起來，让图画帮助学生学习语言文字，从而理解课文;让语言文字帮助学生观察，从而了解图意。一、图文对照，进行学法渗透图画能较好地反映事物的发展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们了解故事情节的发展，更深入地理解课文内容，领会文章的思想感情。本课文大部分段落的构段方式是相似的，我通过指导学生图文对比帮助学生初步掌握这种表达形式，与此同时，提出:课文中哪几节是相似的?找出來读一读。然后，指导学生比较二、三、四、五自然段，重点指导第二自然段的学习，教给学法，让学生初步体会相同的构段方式，然后用相同的学法扶学第

8、三段，学生自学第四、五段。这样教学能促使学生主动获取