听力活动有效教学设计.doc

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1、听力活动有效教学设计的几点尝试听力活动有效教学设计的几点尝试（一）运用听力材料，有效进行整体教学设计《英语课程标准》的技能教学参考表将听力的课堂教学活动分为前期活动(pre-listening)，中期活动(while-listening)和后期活动(post-listening)，并且非常明确地提出了各阶段的听力教学活动内容：1、Pre-listening明确听的目的；激发听的兴趣和欲望；熟悉听的话题；预测听的大意；处理听力材料涉及的关键词；明确听的任务。2、While-listening听的声音输入；边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、图画

2、、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。3、Post-listening对听力内容进行讨论；进行角色扮演；根据所听内容进行口笔头转述；根据听时所记的笔记，写出梗概；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段。依据教学参考表的听力课堂教学活动内容，教师可以运用听力材料，进行整体教学设计，设计时要遵循以下原则：1、阶梯性原则听力活动应由浅入深、由易而难、前后连贯、层层深入，以确保听力部分教学过程的整体性和流畅性。2、真实性原则听力活动的设计与听力材料的主题要密切相关，即将听力材料的内容

3、融合到学生的实际生活里，同时又能把学生的实际生活引入到教学活动中来，教师尽量创设真实的语言环境来进行听力教学活动，这样能够让学生产生共鸣，激起学生听的欲望和兴趣。3、目标性原则听力活动的设计要有明确的目标，即明确听的主要目标是培养学生通过听来获取信息的能力，这里的信息包括表层信息和深层信息；在此基础上，进一步培养学生的推理、判断、概括和评价的能力。4、交际性原则4听力活动是为交际服务的，因此它应该互动性强、形式多样，激发学生积极参与，从而提高学生的语言运用能力以及分析和解决问题的能力。【教学实践】本人针对《Goforit》九年级Unit9Secti

4、onA,1b听力部分进行整体教学设计的教学实例：1、Pre-listeningactivities本单元听力材料的中心话题是inventions,针对这一话题，笔者做了如下铺垫：Ourlifeisfullofallkindsofinventions.Theyareveryusefulandhelpful.Whatinventionscanyouthinkof?Whataretheyusedfor?笔者用“头脑风暴法”激活了学生关于inventions的已知单词computer,telephone,car,TV等，同时通过图片的展示引出生词micro

5、waveoven,calculator等。学生在自由、愉快、畅所欲言的氛围中对听力的主题有了初步的感知，同时也帮助学生在听力中克服生词的障碍，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。接下来笔者问：Doyouknowwhentheseinventionswereinvented?引导学生使用“Ithinkthecalculatorwasinventedbefore/afterthecomputer…”的句型来回答，这个句型的操练其实为下一步听力任务的开展做了过渡性的铺垫，因为学生对inventions的发明时间做了简要猜测，接下来完成1b的听力任务

6、就是对猜测结果的验证。2、While-listeningactivities1b的听力任务是Listenandmatchtheinventionswiththedates.这个任务关键是考查学生听细节的能力。但是笔者认为仅仅到这一步，对听力材料的挖掘还不够。所以，笔者在1b后增加了一个后续任务：Whatinventionsdidtheoldwomanusetohave?(Theoldwomanusedtohaveatelephoneandacar.)Whatinventionsdoestheoldwomanhavenow?(NowshehasaTV

7、,acomputerandacalculator.)这两个问题的回答不仅要求学生通过听获取细节信息，还要求学生听懂听力材料的大意，通过关注语音、语调和语境来进一步深层次理解听力材料，对材料内容进行概括、归纳和总结。听力材料内容如下：Alice:Lifemusthavebeendifficultwhenyouwereakid.Woman:Oh,notreally.Whydoyousaythat?Alice:Well,youdidn’thavemanymoderninventions.Like,youprobablydidn’thaveatelepho

8、ne,right?Woman:Ofcoursewedid!HowolddoyouthinkIam?Thetelephone