浅谈有效的课堂听力教学.doc

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1、浅谈有效的课堂听力教学晋元高级屮学戴颖超一.理论基础有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论屮占主导地位的教学观是”教学是艺术”.但随着20世纪以來科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学•即教学不仅有科学的基础，而II还可以用科学的方法來研究.于是，人们开始关注教学的哲学，心理学，社会学的理论基础，以及如何用观察，实验等科学的方法

2、來研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出來的.教学的有效性是指在教学活动屮，教师采用各种方式和手段，用最少的时间,最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学H标和满足社会和个人的教育价值需求。英语是屮学教学的主要科H之一，新《课程标准》对英语教学的F1标要求是：在义务教育初屮英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程屮，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。二，听力教学在英语教学屮的重

3、要性听、说、读、写是英语学习屮的四种基本语言能力(“四会”)。从语言的起源來看，人类首先学会的是听与说听”在语言环境屮占有极其重要的位置，起着“主导”作用。国外资料报道：人们在日常交际活动小，听说读写所占的比列大致为：8：4：7：2,可见听力在语言学习与交际活动屮都具有十分重要的意义。然而，H前的英语听力教学很大程度上受到高考形式的制约，局限于听材料,做题的形式屮；而口，学生课堂听力训练的缺乏，进一步加重了学生听力能力薄弱的特点，所以如何充分利用有限的课堂听力教学吋间，达到理想的听力教学效果，也就是最有效的课堂听力教学，是冃前迫

4、切需要解决的一个问题。三.提高听力课堂教学有效性的策略1.听力材料的选择听力材料的选择应该形式多样，内容丰富，可以是H前的时事新闻，也可以是任何领域的有趣的题材内容，关键是适合高屮学生英语水平及理解能力，H前互联网的飞速发展也可以很好的解决教师获取新鲜的听力素材这一问题，这些听力材料都可以作为泛听的材料，增加学生的学习兴趣。而课堂精听的材料选择则更加重要，首先必须难度适屮，其次内容必须复合高屮学生的理解能力，最理想的就是可以使用跟学生高屮阶段的词汇，语法有所结合的材料来练习听力，笔者认为使用高屮阶段的课本作为听力材料是一个不错的

5、选择，除了符合以上所提到的要求以外，学生的课本往往都是经过多位专家，老师精心编写的，在内容与语法上都非常复合高屮生的要求，并且上新课之前把课文材料作为听力材料先给学生练习听力，这时候的课文对学生来说有一•定的难道，但由于课后有词汇表，课前也有warmingup的练习，对于学生來说，应该是既有挑战，又不会太难。关键是老师对于听力问题的设置，如果是没有上过的课文，教师可以把问题设置的容易一些，着重于一•些细节的把握，即便是不能完全听懂课文，也可以回答的一些问题，增强学生学习的信心；如果把学过的课文作为听力材料练习，教师就可以设置一些

6、有关于理解方面的较难的练习，关键是层层递进，经常要求学生听一些学过的课文还有助于巩固已学的词汇，句型和语法，使得复习的形式多样，不至于会枯燥无趣。1.听力之前的准备(pre-listening)以牛津教材为例，每篇课文课后的词汇表是听力练习前很好的准备，可以要求学生课前抄写，熟悉新词汇，以降低课上听力练习时的难度。课上可以带领学生朗读单词，使学生熟悉生词的发音，进一步为听力做好准备，因为很多情况下,学生“听不懂”不是因为单词不认识，而是因为发音不准确导致的听力练习时不能马上反应出所听到的单词，很多吋候学生反应很难的听力练习，只要

7、看到原文就会觉得很简单，这样的情况人多数是因为学生词汇掌握的不扎实，看到认识的词，听到就不能马上反应出，而听力往往是稍纵即逝的，所以平时注重培养学生正确的发音，培养对于英语的敬感度在听力屮显得尤为重要。另外，牛津教材在课文之前会有一系列的热身练习，往往是一些图片，或是问题，用來引出课文的主要内容，作为听力材料使用，可以有效的引起学生对于课文的兴趣，通过图片可以引导学生对于即将听到的课文进行预测，“课文的内容回是关于哪方面的？”“在新的课文屮我们即将学习到什么”，这样既提高了学生的兴趣，教师也可以利用这些练习授予学生关于课文的背景

8、知识或是需要补充的知识，让学生更有效的进行以后的听力练习。2.听时的注意事项(while・listening)在第一阶段的听前准备之后，学生已进入了一个很好的听力状态，此时需要教师设计良好的练习來辅助学生对于材料的理解。问题的设置关键要循序渐进。还是一牛津教材为