三学小组教学模式初探.docx

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1、让领袖儿童教育之花怒放黄德琼领袖儿童教育教育通过近三年的研究已取得阶段性成果，三学小组课堂教学模式已初步成型。“三学”即“预学、互学、评学；”小组是指学生的课堂学习主要应以小组合作形式进行，它是生本教学的核心环节与基本形式，高度体现了“以人为本”的教学思想理念。他为我们的教学注入了新的生命与活力。它与我校近几年来领袖儿童教育研究课题思想理念是匹配的，是吻合的。下面我就结合生本课堂教学模式：“三学小组”模式以及我校领袖儿童教育课题研究谈一谈我的初步认识与实践体会。一、预学：自主先学、前置学习。三学小组的第一环节：预学，它是指自主先学，前置学习，包括两个环节：即经典诵读和前置性学习。预学和我们以

2、前预习有相同之处，但它与预习学习目标和要求层次更高一些。预学主要从读、思、议、积、练、问等方面以学生自主学习、独立学习为主，可以在课堂上完成，也可以放在其它时间。只有精心设计好前置性学习任务，那么这节课你就成功了一半。我在教学《怀念母亲》这一课时前置性作业是这样设计的：1、我在自学生字词时，觉得容易读错的字是：（          ），容易写错的字是：（     ）2、我在读课文时，这些词语我理解我会用（在课文中标出这些词语并作批注。）真挚弃养寝不安席  终天之恨薄暗沮丧  思潮起伏思潮腾涌3、我在读课文后,我能概括出课文的主要内容: 4、课文主要讲了两位母亲：一位是： 一位是：你从哪些描写

3、中可以看出作者对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？5、我在读课文时，能一边读一边思考，我把自己的理解、自己的感受在书上作批注，（可结合课后习题思考体会。我读书过程中还有以下疑问需要请教：预设问题：问题一：联系上下文，理解“我”为什么痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。问题二：我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。(“频来入梦”是什么意思？你知道祖国母亲“频来入梦”的原因吗？)问题三：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。（为什么我在想故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？）  问题四：我怅望灰天，在泪光里

4、，幻出母亲的面影。（在你的想念中，母亲的面影是怎样的？）7、搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料。　　这两份前置性作业设计具有引导学生自主学习，合作探究、主动发展之功效。呈现出导学设计多维度，学习策略多层次，展示方案多形式的特点。不仅有学习标高的要求，更有学习方法的指导，可以帮助学生学会学习，学会合作，学会自信。充分调动学生进一步探求知识的动力和热情，较好的培养学生自主解决问题的习惯和能力。经过这样的训练，学生熟悉了预学套路以后，可以脱离模块用笔记得形式呈现，更加自主地更广范围获取新知。学生的自主学习能力在不知不觉中得到提高，最后达到自主、自能、自动开展前置

5、性学习的境界。二、互学——交流合作、展示质疑三学小组的第二个环节：互学，它是生本课堂的最核心环节，它包括交流合作，展示质疑两个环节。互学即学生间的交流展示，质疑答惑，包括对学、帮学、组学、辅学和交流展示等学习过程。如我这次执教的《怀念母亲》在互学环节中，小组交流学习让学生对着前置性学习分层次交流。字词、读文方面由同桌相互检查交流，课文内容、语言表达、拓展延伸等其他方面四人小组交流，分难易程度，由组长安排发言顺序，做好小组交流的主持工作。）“同桌小小组”完成前置学习１――4题　　（１）第一题组内的同桌两人相互检查生字词语的认读情况，由同桌的师傅带领徒弟把容易读错的地方多读几遍。　　　（２）第二

6、题由同桌相互检查正确流利读课文情况以及对生词的理解情况。“四人小组”交流4――7题　　（３）第三题由组内的“学困生”和“潜质生”发言交流。　　（４）第5至7题人人发言，进行补充，完善。（可进行分工，一人重点交流，集中小组成员意见，在书上做上补充批注，为下一环节的全班展示做好准备。）在小组合作交流学习活动中，分层次多维度展开交流，既有对学：同桌小小组完成一至四题，又有帮学，师傅帮助徒弟学，最后组学：四人小组交流学习完成四至七题。既有学困生和潜质生发言任务，又有优等生展示交流分享的机会。组内合作按照由小到大的原则进行，即先对学后帮学，再到组学。通过小组合作交流展示学习，让学生经历一个发现问题，提

7、出问题，解决问题的过程。让学生之间的信息和情感在交流中产生碰撞。为下一个环节展示交流做好充分准备。展示交流是互学环节中最重要的学习方式之一，“最好的学习方式是讲出来”。它是以小组为单位面向全班学生用读、背、说、演等形式展示小组学习成果。使得所有学生相互启发，共同提升。《怀念母亲》展示交流的一个主要问题是：作者说“我一生有两个母亲，一个是生身母亲，一个是祖国母亲，从课文的哪些描写中可以看出作者对这两个母亲怀着同