关于体育教学中小组创新敦学模式初探

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1、关于体育教学中小组创新敦学模式初探论文关键词：自主合作创新教学形式论文摘要：在体育教学中实施小组创新教学模式，可以使学生既向自己负责，又向小组负责，逐渐培养自主意识和合作精神。从新课程标准的整体要求出发，以培养合作能力与创新能力为突破口，在现代学习理论和现代课堂教学结构理论指导下，探索一种教师教法和学生学法相结合的新的教学形式，非常。、小组创新教学模式及其理论依据21世纪是知识经济时代，知识经济时代的最大特点就是千变万化，日新月异的科技发展使社会竞争异常激烈。这就要求学生必须学会与他人共事，养成人与人之间合作的精神，不能只会孤军奋战，还要具有团队精神和心理承受能力，这样才能经得起成功、经得

2、起失败、经得起风险的考验，以适应瞬息万变的信息社会。因此，与他人合作和交往的能力是知识经济时代一项重要的生存能力。小组创新教学是以小组成员问合作学习为基础的教学形式，在这种形式的活动中，学生与学生联合起来，在共同的学习活动中，互相合作，变单一的个体竞争为多元化的集体竞争并参与到集体竞争之中，为集体和小组的学习成果及荣誉努力。而这种联合的实质是通过学习活动为中介的，联合中既有分工，又有核心人物，真正的集体便在共同的学习活动中形成了。学生既向自己负责，又向小组负责，逐渐培养起自主意识和合作精神。其教学结构模式见图1。小组创新教学模式的理论依据有：（1）建构主义学习理论。最早提出者为瑞士的皮亚杰

3、，科尔伯格、斯腾伯格等人进行了发展。随着计算机应用教学上的Et益普及，它己经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。该理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。（2）现代教学结构理论。该理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的

4、主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体、教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生、研宄教法、指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。二、实施策略与基本操作小组创新教学是根据心理学、教育学的原理构建的，旨在唤醒学生的主体意识，开发学生创造潜能，培养学生合作能力与创新能力的一种小组教学形式。笔者从合理分组、改革教学方法、课前精心设计人手，在体育教学中运用小组创新教学，进行了深入的探索与研究，以探寻一条以教学形式促课堂教学效益的新路。（一）合理分组，优化教学组织形式笔者认为，在体育教学中，要运用小组创新教学，科学合理的分组是关键。教师首

5、先要充分了解学生的身体素质、兴趣爱好、行为习惯、性别差异等情况，并根据教学的需要与可能对全班同学进行合理分组。由于体育教学的特殊性，根据不同的课时特点和内容采取相应的分组方法至关重要，它直接影响到课的教学效果。在体育课教学中，一般可以根据性别、体能、技术、兴趣等因素来进行分组（见图2）1.根据性别分组。性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间的生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。如中学生选修内容教学中，男生选择武术、足球等；女生选择健美操、舞蹈等可进行性别分组教学。这种分组形式适合于教师数量和场地器材不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。1.

6、根据体能分组。体能主要是指身体素质、运动能力。按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。分组可以是固定的，即某一节或单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组，如跨越式跳高复习的教学中，笔者按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递和升的级别进行教学。这种分组能使体能好的学生吃得饱、体能中等的学生吃得好、体能差的学生吃得了，又能充分利用学校的器材。适用于小学高年级、初高中教学。2.根据技术分组。根据学生对某一技术达成度进行分组。技术分组又可以分为临时、固定、晋升分组。临时分组是

7、根据学生动作练习的好差决定的，而固定分组在临时分组基础上进行，局限于某课时或某单元的教学。这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。如在前、后滚翻的教学中，笔者根据学生掌握动作的情况分成甲、乙、丙三组，甲组熟练完成全套动作，乙组巩固动作，尽量做好全套动作，丙组正确完成动作。通过练习后乙、丙组完成较好的晋升到上一组。这种分组适合于复习课教学，但对技术要求不高的教材，新授课和身体素质训练课不适用。1.根据兴趣分组。兴趣