三学小组教学模式.doc

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1、.word格式.一、“三学小组”教学模式解读一、“三学小组”的基本含义“三学”一方面表示生本课堂教学的三个基本环节：即预学、互学、评学；另一方面是在“以人为本”的理念指导下，从学生学习的角度倡导的三种主要学习方式和策略。“小组”是指学生的学习主要以小组合作形式进行，它是生本课堂教学的核心环节与基本形式，也是学生学习成长的最基本的环境条件。二、“三学小组”教学模式的基本流程：预学互学小组评学第一环节：预学。预学即“先学”、“前置学习”，是学生在学习新的知识内容之前，根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试

2、性学习。它是构建认知、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提。预学以学生自主学习、独立学习为主，可以在课堂上完成，也可以在其他时间。生本课堂要求学生的学习从预学开始，通过预学，学生带着成就感和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。预学主要有两个目的：一是为后续的学习奠定基础。学生通过预学，基本完成导学案上的预学内容（教师提供的学习目标任务），了解本节课的主要内容、学习目标和重点知识，达到“预知”效果；检索自己不明白或不能解决的问题，对将要进行的课堂教学产生期待感，激发想进一步探求知识的动力和热情；二是培

3、养自主解决问题的习惯和能力。教师应经常辅导学生预学，教给学生预学的基本要求和技能，学生在常态化的预学实践中逐步养成自主学习的习惯，进而形成独立自主解决问题的意识和能力。.专业.专注..word格式.在预学环节，小组成员要尽量独立思考来完成自学任务，对讨论题有自己初步的想法或答案，对自己不明白或不会的地方用双色笔做好标记，并主动接受组长的检查和帮辅；组长要在完成自学任务的基础上，督促并帮辅困难较多的成员完成预学任务，协助老师进行预学情况检查和答案矫正；教师要把提前设置好导学案发给学生（或呈现给学生），学生在

4、预学时，要深入到各小组了解学生的预学情况，集中共性的问题或困难，对不按要求完成的小组进行纠正，对困难较大的小组给予帮助。教师设计的预学任务难度要尽量低，确保80%以上的学生能通过预学自行解决。组织预学前，要说明预学的目标、方法、流程与要求，预学结束，要出示答案或查看小组自改、互改或小组长批改的情况。第二环节：互学。互学即学生间交流探究，质疑释义，包括对学、群学、组学、帮学、辅学和组内小展示等学习过程，是生本课堂的最核心环节。合作交流与组内小展示是互学环节的最主要的方式和途径，因此这个环节也称之为合学。课堂

5、中要用不少于二分之一的时间让学生进行自主自由地互学，以保证学生交流探究充分，质疑释义清晰透彻。在互学环节，由小组长组织或主持，以小组内成员、小组与小组之间相互合作学习，互动探究学习、交流展示学习、帮辅答疑学习等为主要学习形式，重点解决预学环节中存在的问题或困惑。对学和群学。“对学”指两名学习能力和水平相当的学生间的合作学习；“群学”指小组内不同学习能力和水平的学生合作学习或具体指“学习对子”间的帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学

6、、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学的一般流程为：分享——求教——讨论——结论或疑惑。主要方法有对议（共同商议）、对抗（争议问题辩论明晰）、对问（互相提问和对查（互相检查）等。  群学的一般流程为：帮学——合学——研学——提问（提出班级讨论的问题）。群学的目的是解决共性问题、发现新问题、探究新问题。  组学，是指以小组为单位的合作学习方式，分组内合作和组间合作。组内合作的形式主要有：（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜.专业.专注..word格式.能生说，中等生补充

7、，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。组内合作应按照由小到大的原则进行，即先对学后群学，再到整组学。先把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑，然后把与对学解决不了的问题，进行小组内讨论交流。组间合作学习是把在组内合作学习仍然解决不了的问题向其他小组求教，听取其他小组的意见，或组长与其他小组组长交流，形成更加准确的答案或结果。此外，也可以是小组之间自发组织进行的组间小展示，目的是相互倾听，相互启发和相互补充。通过组间小展示，确保更多的学生有充足展示学习成果

8、的机会，解决了班级大展示时间不够，机会不多的问题，能有效增强学生对学习活动的参与感和成就感，最大限度的激发学生的积极性和主动性。无论是组内交流还是组间小展示，声音都要适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；