尊重学生个性差异促进学生主体发展.doc

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1、尊重学生个性差异促进学生主体发展——实施素质教育之我见实施素质教育的今天尊重学生个性以学生发展为本成为教育的主题，在现实生活中，每一个学生都是一个独立的个体，教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，满足不同学生的学习需求，其实，应试教育中的“差生”绝大部分不仅与其他同学无差异，甚至还可能具备更多尚未被发掘的潜能。教师要正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展，使每个学生得到充分的发展。1.根据学生差异性确定学习目标我国著名漫画大师丰

2、子恺先生的一幅名为《教育》的漫画，画面上是一个身着围裙的作坊工人在案板上用模子做泥人，已经做好的一大堆泥人都是面貌相同的死板的土偶，且千偶一面，毫无生气。画中含蓄而意味深长地指出：蔑视、束缚个性的专制教育制度和教育方法只能培养出一群没有趣味、没有活力、没有特色、机械呆板的“泥人”式的学生。这种教育是失败的教育。实施素质教育就是要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计过程中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然具有一些共同的特征。但是，我

3、们还必须看到：每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“个性化”，并根据这一差异性确定学习目标与教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。同时，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，以学导教，以教促学。关注学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜悦。

4、2.根据学生差异组织课堂教学尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的方法。传统教学中那种“一刀切”的教学方法，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。现代教育观认为，教学应该是师生互

5、动、平等对话、情感交流的过程，教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，应当与学生特别是有差异的学生建立和谐平等的师生关系。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。认识和理解问题可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解问题，用自己的方式探究和解决问题。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的方式学。有的方法在教师看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行课堂教学时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选

6、择适合个人特点的学习方式的机会，不要把教师的学习方式强加给学生。由于学生学习情境是动态生成的，必然会有一些情况在教师的预料之外，所以教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的差异，根据学生差异的客观现实来组织教学，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，只有这样才能从心里真正尊重学生的个体差异，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高,从而激发学生的学习兴趣，促进学生思维有差异的发展。同时，教师要设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获。可以进行选择性作业，找准学生们的最近发展区，把

7、作业设计成难易有别的三个组，一组为基础题，重在操练基本知识和基本技能，适合基础较差的学生。一组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。一组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学生。学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，满足了不同层次学生的学习需要，使学生得到有差异的发展。因此，考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师要力求所有的学生通过努力完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。让不同

8、层次的学生都能获得成功的体验，增强他们的自信心。所以根据学生的认知差异来组织课堂教学，关键在于教师要了解学生的认知差异，扬长避短、因势利导，从而促进不同认知水平和认知风格的学生都得到相应的发展。3.根据学生差异进行教学评价评价的主要目的是为了激励学生的学习，促进学生的发展。正确的学生观应该是“没有差生，只有差异”。学生之间的差异是客观的，也是永恒的。教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，得