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时间:2020-03-21
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1、怎样在几何教学屮培养学生的空间观念、儿何直观与推理能力关于空间观念,几何教学屮要培养学生的空间观念,一定要抓住空间观念的核心要素一—想象。空间观念的培养不仅在三维图形屮可以培养,在二维图形小也可以培养。我们在这些内容的教学为屮要重视学生的认知过程,把培养空间观念作为我们的教学H标,给学生时间和空间,让他们去探究、让他们去交流、让他去表达,说他的感受,说他的想象,这样才能使培养学牛的空间观念落到实处。二维空间观念的培养是用运动的观点来看待平面图形如:轴对称(等腰三角形、五角星等)、屮心对称(圆等),通过变换的角度,让学生想象这个图象,想彖它的形
2、状,想彖它的变化,就是培养二维空间观念非常好的素材。三维空间观念的培养如:儿何体的展开与折叠(圆锥等)、截一个儿何体、视图与投影等内容,都可以属于这个范I韦I。比如在二维图形和三维图形转换过程为屮,实际丄也是看见二维图形去想象和它对应的三维图形;有了三维图形去想象跟它相关的二维图形。再如截一个几何体,我们用一个平面去截一个长方体,这个平面和长主体的相交的位置不一样,它的截面就不同,有时是一•个矩形,有时是一个三角形,有时又是一个梯形,这同样需要想象;类似的展开折叠也是这样,一个平面图能否折叠成一个三维图形,都是想象在起作用。图形的运动,图形的
3、位置的确定,屮间也都有很多想象的成份在里面。比如长方体的展开图,虽然都是由6个矩形纽成的,但是由于我们剪开的棱的相对位置不同,这六个矩形连接的相互位置不同,它的展开图画起来会有很多种。这节课的F1的,就是希望同学们能够在头脑里,把一个长方体给剪开,同时又能够把一个展开图给折上,通过在头脑当屮不断地想象完成这个工作,以提升学生的空间观念。教学当屮应该把过程做足,淡化结论,才能更好地培养空间观念。关于几何直观,不管是在代数当屮,还是在统计概率半屮,可能都要用到。面对一个比较复杂的、比较抽象的对象,如果我们能用直观的办法,用图形的办法,把它描述刻画
4、出來,会使这个对象更容易理解,这是一种能力。在数学屮画函数图象,对于理解函数的性质有非常大的帮助,就因为它直观,我们可以对函数的变化情况与趋势进行预测,这方面比解析式、表格都更清楚。再如在统计里面,如扇形统计图,我们一看就知道哪一部分占的比重更大。我们说几何直观是很好的一种能力,一个学生如果能用直观的方式来进行描述、来进行刻画,那么说明他对这个概念本身的理解比较深刻。几何直观反映了一个学生,能否把他的理解用一种适当的方式表达出来,能否用图形的方式去帮助别人、帮助自己,去理解一个可能不太容易理解或不太容易说明白的东西,这是应该作为一个现代人的一
5、种能力体现。在义务教育阶段,我们学了这么多儿何,也希望能够把图形作为一种工具来解释甚至解决问题。比如函数图象,我们研究反比例函数吋,可以借助图象,会来得更直接,甚至可能还可以得到更多的信息,因为数字更多都是具体的、零散的,而从图象上,我们可以整体全面的把握函数的变化。所以我想这可能也是我们学会用图形来说事情,用图形来做事情的一个很重要的体现。我们可能用一个表把数量关系展示出来,包插刚才谈到的统计图,有些吋候你会发现,有的人遇到一个问题,想要说明急于说明的时候,它会不断地随手拿笔去画图给你说,就是儿何直观这方面的数学索养在起作用。不光图形与几何
6、这个领域,应该说各个学习领域,能够借助图形來说事,能够借助图形来说明和解释问题,有意识去留意这些问题,我们就会积累人量的素材和载体,我们再落实几何直观就更扎实了。要有意识地培养学生运用图形说话,通过画图来解释,来分析问题,从而对学生的儿何直观能力给予关注和培养。(例子三屮考场路线图,不等式组解集用图表示等)。如三小考场路线图:图1是最初的路线图,有的考生还看得不太明白;图2是改进后的图,陈辉挺副校长觉得比原图1更一H了然;图3是谢强副校长添了一点,“你所在的位置”,我想是服从于物理屮的参照物观点。这说明用几何直观解决问题,需要长期积累经验,才
7、能达到真正解决问题的H的。考场路钱®尿所1教学楼2(第17-46考场)医务室A/办公楼备用考场综合楼教学楼1第1・16考场厕所/三中考点电动校门(图1)考场路线图(图2)考场路线图关于推理能力,有合情推理与演绎推理这两种不同形式,合情推理,一般包括归纳和类比,演绎推理一般就是从基木事实出发,推出来一些定理,它们再作为推理的出发点,来进行论述。我们在判断一个命题是否正确的时候,首先运用合悄推理的方法,包括直观、操作、猜测,然后得出假设。这些假设是否能成立呢?我们就需要用演绎推理的方式去进行证明。所以合情推理往往是一种发现的方法和手段,而演绎
8、推理是i种证实的手段,它们相辅相成,共同完成对一个命题的认识。我们在生活当屮,也用到很多的合情推理,在统计当中,在代数当屮也都用到很多合情推理,合情推理对于我们每个
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