对《认识乘法》前置性学习单设计的思考.doc

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1、对《认识乘法》前置性学习单设计的思考仇文俊认识乘法是第三单兀的第一课时，学牛初次接触乘法。在教学屮，结合具体的实例，引导学牛充分感知乘法的意义。乘法是求儿个和同加数和的简便运算。由于乘法的含义比较抽象，二年级学牛理解起来有一定难度。因此，我们决定从前置性学习单入手，让学牛自己充分的预习、自学，自己探索乘法的意义。我们的前置性学习单设计如下：《认识乘法》前置性学习单1.分一分:你能根据算式的特点，把下面算式分成两类吗？2+3+65+5+53+7+84+4+4+49+1+6加数相同的算式：加数不相同的算式：2.itH

2、--if

3、fli：每堆画2根小棒，画3堆：,这儿有（）个2相加每堆画3根小棒，画2堆：,这儿有（）个3相加每堆画5根小棒，画3堆：,这儿有（）个5相加3.例题导学:自我评价☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆组内评价☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆教师评价☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆兔一共有多少只？算式：（）+（)+(）二（用乘法算式表示：()X（）二（鸡有多少只？算式：（）+（)+()+()用乘法算式表示：()X（）二（）,就是求（）个（）相加）或（）X（）二（）:（）,就是求（）个（）相加）或（）X（）二（）这个学习单是要求学牛先自学课本，再完成的。上课吋发现学习

4、单设计的很好，给课堂节省了一些吋间，下面重点谈谈对这个学习单设计的思考。首先，分一分这个环节很好，学牛通过每个算式加数的特点，将算式分成两类。一•类是加数相同的，一类是加数不同的。因为乘法是求相同加数和的简便运算，学牛学会分类后，就会很快判断出什么样的加法算式可以用乘法做，什么样的加法算式不可以用乘法做，通过这个练习，为后面乘法的产牛提供了依据，学牛很自然的通过加法算式联系到乘法算式，新旧知识实现了统一。画一画，这个内容也很重要。通过画一画小棒，明确儿个儿的含义。先引导学牛认识几个几相加，再认识乘法的意义，使学牛自然的接受

5、新知识。这是学牛建立乘法概念的基础，也是乘法含义的牛长点。其实，这里也可以安排摆一摆，让学牛摆一摆小棒，摆出几个几，也能达到认识几个几，学牛也应该很感兴趣。在例题导学这个环节，学牛通过图直观地看到“兔有3个2只”，“鸡有4个3只”。同时提出“兔有多少只”和“鸡有多少只”的问题，并根据加法的含义列出加法算式算出结果。由于例题设计的很简洁、清楚，学牛在口学吋很快能够发现：做这类求相同加数的和的题H时，用加法做比较麻烦，耍写很长的算式。而用乘法来做要简便的多，从心理上就很愿意接受乘法、学习乘法。可见，教材并没有把乘法机械的灌输给

6、学牛，而是注重结合具体的实例引导学牛H己去感知和体会，实现对乘法含义的主动建构。由于二年级的孩子较小，我们讨论不要安排过多的内容。学牛只要能初步认识乘法，知道乘法怎么产牛的，建立乘法的概念就可以了。如果再想增加点练习量，还可以再设计一些和例题相似的题型，达到进一步巩固的H的。如可以增加书上的试一试和想想做做相关题Ho在课堂上反馈学习单时，我发现有几个同学做的有错。如分一分就有错，他们不是根据加数相同和不相同进行归类，而是根据得数相同和不相同进行归类。有的没有仔细审题，也有的不明口加数的意思。通过课堂丄交流讨论，这和问题得到

7、了解决。例题导学屮做得也有错。主要是用乘法算式表示要写两种，大部分同学都会,少数同学第二种不会写。这个主要是没有好好看书造成的。通过课堂的讲解，基本解决了这个问题。总Z,前置性学习单设计的很好，条理清楚，从旧知过度到新知，一•点也不突兀。简洁明了，便于学牛自学。通过自己探索新知，学牛很有自信，也给课堂节约了不少吋间。今后我们会继续不断的改进学习单的设计，使它更便于操作，更适合学牛的发展。