大语文观下的小学语文课堂教学.pdf

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1、《现代基础教育研究》第15卷，20J4年9月(Research0fModernBasicEducation)大语文观下的小学语文课堂教学徐志祺(上海市浦东新区合庆镇中心小学，上海201201)摘要：语文教学不仅仅是教师在课堂上对文本的解读和剖析，也不单单是学生的大量阅读和感悟，而是要让学生综合运用所掌握语文知识，紧密结合语文课程与学生生活的各个领域。语文与生活同在，这就是大语文教学观的核心所在。文章力求从教学实践角度出发探索小学语文课堂教学中如何实施大语文教育理念。关键词：大语文观；小学；语文教学“大语文教育”是特级教师张孝纯先生创立的特点，教师要千方百计地根据课文内容相应地设一种新型的、带有

2、突破性的语文教育思想。这种置生活化的教学情境。拉近语文课堂与学生生活思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生的距离，让学生身临其境，感同身受，联系已有的活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活体验，去感悟、去琢磨课文所表达的意蕴与生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教思想。语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同在设置教学情境的时候，导人课文前的三分发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机钟尤其重要。比如在教学《母亲的谎言》一课时，结合起来，把读、写、听、说4个方面的训练有机结设置了这样一个情境：从谈话导人让学生从自身合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培出发，说说父

3、母在自己学习过程中对自己的期望，养和训练。以及自己的真切感受。这个情境的设置，把学生作为一名语文教师，课堂就是开展语文教学的注意转为有意注意，更重要的是这样生活化的的主要场所，而语文教材就是开展教学活动，贯彻语言，一下子贴近了课文与学生生活的距离，增加实施教学理念的主要载体。笔者认为，落实“大语了学生的学习兴趣。随着学生的热烈交流，教师文教育”的课堂教学可以按下述方法进行渗透：把顺势总结不管父母采用什么样的教育方式，其目语文教学融入学生生活的大环境中来教；把语文的都出于对孩子的爱。父母为这深深的期望往往教学摆在“育人”这一大前提下；在语文教学中都会付出了很多很多。并自然导入课文：有这样一落实培

4、养学生思维能力的大教法；建立以课堂教位母亲的故事，听来催人泪下。学为中心，结合社会生活的“大课堂”。但设置生活化教学的情境，不应该仅仅局限在课文导人阶段，形式多样，课堂才精彩。比如在一、把语文教学融入学生生活的大环境中来教教学《迷人的蝴蝶谷》的过程中，出示课文片段：“台湾的蝴蝶，大约有400多个品种，它们各有各著名的教育家乌申斯基说过“儿童是用形象、的特点：蛇头蝶的翅膀上，有像蛇头一样的图案，声音、色彩和感觉思维的”，所以根据儿童的这个两翅一张，足有脸盆那么大；黄裙凤蝶后翅有金黄作者简介：徐志祺，上海市人，上海市浦东新区合庆镇中心小学二级教师，主要从事小学语文课堂教学和阅读教学研究。177第1

5、5卷《现代基础教育研究)(ResearchofModernBasicEducation)色的花纹在逆光下会发出珍珠般的光辉。这种色彩在蝴蝶世界里是独一无二的。”与此同时，把这三、语文教学中落实培养学生两种蝴蝶的照片生动地呈现在学生面前，更好地思维能力的大教法了解这篇课文要表达的中心思想。通过蝴蝶的展示，也很好地理解了“独一无二”这个词语的意思。1．建立以练为主的三步骤课堂教学结构：预这样的情境就好像在生活中一样，没有难解的文习见疑——质疑研讨——巩固深化字，不会凭空想象，就在眼前，蝴蝶的美跃然而现。张孝纯先生提出的“大语文教育”的理念，其这需要教师教会学生如何仔细，如何将生活情境中语文能力的培

6、养和训练必然具备5个特征，那演绎为文字。就是：全面性、整体性、能动性、网络式性和强有力性。其中“能动性”就是指学生绝不是被动地接受二、把语文课堂摆在“育人”这一大前提下语文的培养和训练，而是要在教师指导下充分发挥主观能动性，依靠自己来提高自己。“大语文教小学阶段是学生情感与人格的重要形成期。育”提出：坚持实行教学民主，建立民主的、和谐2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程的、亲密的和互敬互爱的师生关系，强调师生两方标准》就语文对人的影响主要有这样的描述：“语面的积极性，从教和学两个方面进行教学。然而文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情教材的容量毕竟有限，它不可能包含社会的方方趣，使

7、他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”面面，要想提升学生的思维能力，提高学生独立自“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影主学习语文的能力，教师必须时刻牢记，教的目的响是深广的⋯⋯应该重视语文的熏陶感染作用，不在于“鱼”，而在于“渔”。只有教授方法和能力注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在的教学，才是真正的大语文教学。那如何“授人以学习过程中的独特体验。”这些话的核心就是强调渔”?张孝纯先