《大语文观下的一年级语文课堂教学实践研究》

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1、《大语文观下的一年级语文课堂教学实践研究》专题研讨活动讲稿一、大语文观的理念下，让语文走进生活让学生在生活中学习语文，学习识字。在识字过程中注意两个联系一是与学生的生活联系二是与课文内容联系归根到底要与学生的认知水平联系。远离学生生活的、不易用到的冷僻难懂的字。即便花了很多吋间把它记住了，但因为复现的机会少，也会很快遗忘，而那些日常生活、阅读过程中经常碰到的字，只要教师善于引导，激发学生学习的兴趣并提供复现的机会学生是能主动掌握的。只要学生有兴趣，识字就不是负担。在实践中我的具体做法是。1、在校园交际中识字孩子进入小学会遇到很多的校园用语诸如各类课程语文、数学、常识、英语、音乐、美术、体育等教

2、室的布告栏里虽然贴着课程表但学生并不认识。于是我在上完语文课时总要提醒学生下，-节课是什么课。有时我的课排在上午或下午的最后一节学生就得跑到我的办公室里来问我课程的名称、先后次序。这样不但教师自己觉得麻烦学生也觉得麻烦。我就告诉学生每天的课程安排布告栏里都有这张表就叫做课程表。于是我在学生的要求下教会了大家如何看课程表认识了课程表上那些每日都要提到的课程名称。校园里的各个活动场所教室、操场、厕所、教学楼梯、花坛等教室里的各个区角卫生角、图书角、黑板报等各种摆设和器具，讲台、桌椅、黑板、扫帚、拖把等。都和学生的学习生活密切相关，嘴里经常提到和这些生字见面时学生会有一种亲切感。校园里的校名、校风、

3、学风以及宣传标语、各专门教室的名称等都明明白白地写着字自然应该成为一种识字的资源。同时教师还在教室的各个区角、各种摆设和器具上贴上自制的“牌子”也成为识字的资源。2、在口常生活中识字定期布置课外识字作业要求学生在日常生活中识字。要求每位学生准备一本“生活中的生字”笔记木在逛街商店、购物、看电视时将自己感兴趣的各种商标、广告语中的生字记下来毎周进行一次交流。例如：围绕饮料的名称学生交流认识了奶饮料中的“光明”、“伊利”、“蒙牛”、“娃哈哈”、“均瑶”、“酸奶”、“鲜奶”、“纯牛奶”、“AD钙奶”等生字词认识了碳酸饮料中的“可口可乐”、“百事可乐”、“非常可乐”等生字词认识了果汁饮料中的“酷儿”、

4、“苹果汁”、“椰子汁”“橙汁”等生字词。这些生字是学生在具体的语境中认识的是“分散识字”、“随课文具体的商品、广告语识字”而当教师让学生汇报他的识字成果并进行分类时又是“集中识字”、“归类物品的种类识字”。在商标、广告中碰到课刚刚学习的生字词学生也会显得很兴奋。在教师的引导下学生正成为“识字的有心人”。这些“生活中的生字”尽管大部分不是某一册语文中要求认识的生字也就是说不是教学的“硬任务”但是它们都是处于有意义的情景中都有不断复现的机会这些字学生经常碰到有兴趣记能记得牢教师让学生去识这些字正是体现了《义务教育语文课程标准》所指出的“耍开发学生身边的学习资源”的精神。3、课堂教学还要做到举一反三

5、。随课文识字过程中教师不满足于课本中出现的生字而是尽可能多地联系学生己前学过的字或在课外认识的字使生字能在比较中掌握并能举一反三。偏旁延伸比如第一册学Y“课文”的“课”字后让学生再举”字旁的例子并抄写在本子上在全班作交流。另外“女”字旁、”旁的字也很多可让学生写下来学生发现“女”字旁的许多字跟称谓有关如“妈妈、姐姐、妹妹、姑姑、奶奶、姨妈”等”旁的字有“江河湖海”等这些字正好可以集中起来进行教学。在“腿”字的教学中由“月字旁”联系到有关身体部位的“肚、胃、肺、肝、胆、肩、腰、脖、脸、脚、股、胸”等字学生也学得兴致盎然。由说到写的延伸U尖组词是低段学生字词教学中最常用的手段。之所以让学生口尖组词

6、而不让他们写下来，是因为所组的词有很多是学生只会用、不会写的大多数的教师只把口头组词停留在口头上，而没有把它当作是一种识字教学的良好的契机。而实际上如果教师在这时出现这个词语学生是很乐于接受的。当然这时候是教师板书而学生只要会认能读就可以了不必都会写。内容延伸t匕如:可将全班师生的姓都写下来让学生都认识并且听写。学生对别人的姓很感兴趣平时在发作业本、布告栏上都能找得到所以能记得牢。班上有个学生叫“周磊”对“磊”字学生很感兴趣教师就叫学生去搜集与“磊”字相同结构品字形结构的字学生找来了“品、鑫、晶、森、淼”等字。二、树立大语文观，让写字教学生动而富有成效2011年版《语文课程标准》指出：“第一、

7、二、三学段，要在毎天的语文课中安排10分钟练字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。又要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基木的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”可以说新修订的课标中，把写字教学提到了前所未有的重要地位。那么如何树立大语文观，让写字教学生动而富有成效呢？下面浅谈自己的几点看法和做法。(―)激发兴趣：构筑学生走进课堂的捷径教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环