多维视角下，以学生为主体的写作教学.pdf

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1、别样课堂师道树皮一样了。老板被秋秋的孝心感话。秋秋这个系列的童话就是我创念在以下几个方面作了尝试。动了，就对他说：“看你这么孝作的。我准备了这个系列的故事一，二。一四年1．第无十痕期习作：苏霍姆林斯基顺，那就送你一双新手套吧!”等会儿把它发给大家，好吗?认为：“任何一种教育现象，孩子师：我发现她不光能写，读得生：好。在其中越少感觉到教育的意图，它也很好!(掌声响起)在她的童话师：快要下课了，大家有什么的教育效果就越大。”从开始上课世界里。秋秋是怎么样的人呢?话想对邱老师说吗?起．我并没有直接要孩子们写作生：很孝顺。生：老师，你写得太好了!文，而是让他们

2、先阅读，再言语交师：老板呢?师：谢谢你的鼓励，我相信你际，让他们渐入佳境，逐步产生动生：善良。以后肯定写得比我更好。笔的欲望。师：善良，对。她给了这些人生：还有老师．您太有才了!2．循序渐进：本节课从阅读物鲜明的性格，掌声再次送给她。(哄笑)开始，到根据图片提示口头作文，(掌声响起)秋秋这个人物大家喜师：你比我更有才!再到发挥想象进行发散式作文，这欢吗?生：邱老师我想问您，为什么是一个循序渐进的过程。正因为如生：喜欢。要写童话呢?要是我的话，我不会此．就为学生写作降低了难度，从师：你们知道秋秋这个人物形写的，坚持不下去。搀到扶再到放手，才能水到渠成。象

3、来自哪位童话大王之笔吗?猜一师：因为我的儿子比你们小一3．示范引领：学习是从模仿猜。一些，而且我是一名老师，我的身边开始的，模仿是儿童的天性。示范生：安徒生。有很多像你们这么大的同学．所以是最好的老师．是教师主导作用的师：要是安徒生就好了。再猜我想，我的东西能与大家一起交一个重要方面。讲十遍“应该怎么一猜。流，也许会使更多的同学爱上童做”。不如做一遍给学生看。因此，生：我觉得，可能是邱老师话，写出更多的优美童话。美好的本节课我将自己写的一个童话与同您。时间总是短暂的，非常感谢大家在学们进行交流，既是下水示范，也师：可能是我?你怎么想到这堂课上留给我的声

4、音和文字。谢是引领激发。的?谢你们，下课。4．活化教材：在三、四年级执生：因为这个主角——小男孩生(全体起立)：谢谢老师，教以“童话”为主题的作文课，要叫秋秋。老师再见。建立在教材编排的科学性上。在三、师：哦．咱们握握手。这个秋(授课对象：广东珠海市香洲区十四年级的教材中，既有童话的阅读．秋的人物形象就来自我的儿子。七小学四年级学生)也有童话和想象作文的训练。本课生：哦!的设计既与教材紧紧相扣。又不把师：这个童话小王的名字就叫附课后演说：教材中的作文题当做唯一而是结做⋯⋯对于小学低年级学生而言，合教师特点进行了活化．易于、乐生：邱运来!“易于表达，乐于

5、表达”是学好写于让学生接受和学习。师：平时我喜欢读童话、写童作的基础。本次执教，围绕这个理◆感悟点评◆多维视角下，以学生为主体的写作教学●杨靓靓课堂教学越来越重视学生的主动中，马新民、容理诚等教师的写传统写作教学过程中的师生角体地位，使每个学生都能有效地发作教学给人以别样的启发，使我们色是严格的“教师一学生”二元展自己、不断完善自己。是每个教能够多维视角地洞察写作教学世制。随着我们越来越强调学生主体师所期望的。在第七届两岸四地暨界。性，语文教师们也试图不断地在写新加坡课程交流之写作教学研讨活一、转换师生角色作教学中退居“引导”地位，给学一别样课堂生“留

6、白”。然而对于经验不够丰见解。牛般地将其他老师不敢触碰的文言富的教师来说．这样的教学存在很课后探讨中，很多老师惊讶于文写作教学化繁为简、化难为易，大风险——没有人知道这些“白”学生能够分析出该文的争议．殊不为学生的写作打开了一片新天地。留的是否合适。很多时候，这种以知，这并非偶然。这节作文课没有在容老师的课上，课堂真正变“引导”为出发点的教学，最终使过多的技巧装饰，它的成功在于教成了学生的学堂——老师只提出要学生感觉如坠云里雾里，一节课下师恰当地设置了与学生间的角色位点，学生多动笔、多动脑，所有的来，竞不知道老师讲了什么。置，并且在教学环节中，不直接做

7、学生都参与到了学习中．充分给予那么。突出学生的主体性，怎任何角色设置要求(因为这样仍旧每个学生展示的机会。青少年在发样才能让学生更好地学习写作呢?是教师在发号施令)，而是潜移默展期，对自我的认同很大程度上来马新民老师执教的《论说文指化地一步步将学生带人所设置的情自于同伴，在某一方面多给学生展导——逻辑的力量》一课告诉我境中，最终，看似学生分析的成示的机会，多鼓励，会使他们充满们，师生之间的角色除了“师一功，实则是教师教学设计与实施的自信，并且坚定对此事的兴趣。因生”、“引导者一被引导者”外，成功。此，容老师这节课的真正目的并非还可以有“合作者”的角色设

8、置。二、转换课堂的用途大多数人所期待的那样——要教会上课伊始．马老师就利用师生写作教学在语文教