教师和家长相互配合转化学生（4）冯丹丹.doc

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1、在与知识型家长联合“育人”时，老师、家长共同成长，相互鼓励。一个班级里总有几名是有文化的家长，他们的共同点是：重视学生的，有较先进的育人理念，能够“润物细无声”地关心、教育着孩子。我们来时能够在这类家长育人的过程中感受到“被关爱”、“被重视”、“被肯定”对一名15岁的孩子来讲是多么的重要。家长身上的“大智慧”能够让我们的教师受益匪浅，值得我们借鉴。12级学前教育班刘爽同学就有这样一位家长。刘爽同学家有两个孩子，她还有一个姐姐。开学之初全是她姐姐送她上学，给她买学习用具，买好吃的，买衣服等，好像姐

2、妹感情很深。但是，经过一段相处我发现我错了——刘爽好像很“仇恨”她的姐姐。经常听见她的口头禅：“这是我姐姐花的钱。”、“这是我姐姐给的。”突然看见这两句话，好像是一个妹妹表达崇拜姐姐之情，实则不然——她的语气给人一种“我姐姐的，我不稀罕，你们随便吃（拿），可劲儿‘败’。”有这样的姐姐怎么能说出这样的话呢？所以我对她就留心了。经过不短日子的观察，我发现她的心里不像她表现的那么“阳光”、“大方”、“和睦”、“可爱”。她的心里好像怀有“恨”，“恨”姐姐，“恨”社会，“恨”一切对她“不好”的人。实际上这

3、些“不好”有时候是善意的玩笑，有时候是无心的口误。又一次，有一个老师和她开玩笑：“刘爽的大腿像大叔一样粗。”刘爽就生气了，嘴里开始了碎碎念。到了舞蹈课她们排练休息时，围成一圈，就听刘爽说：“那些初中对我不好的老师全没有还下场，我天天诅咒她们，有一个车祸了，我班班任脚脖子总崴……”、“我有办法诅咒他们，把他们画成小人，写生名字，放在鞋垫下天天踩，要不就做个小人，上面扎上针……”这些话被舞蹈老师听见了，就问：“扎他们干什么呀？”刘爽说：“谁让他们对我不好，我完不成作业就打我手板儿，我迟到就让我在外面

4、站着，我上课说话就找家长……”舞蹈老师回来当笑话和我说了这件事，我却往心里去了。我知道有一类孩子就这个样子“心理扭曲”。我认识到问题的严重性，马上联系了刘爽的家长。她的姐姐马上请假来到了学校，我仔细地和她讲了发生在刘爽身上的种种事情，有上网查了一些关于“心理扭曲”的资料，一对比，刘爽姐姐再联系日常生活中刘爽的言行，一下子就“懵了”——怎么会这样？随着我的开导，姐姐慢慢接受了现实，开始想办法进行“挽救”。经过我俩多次研究认为：“家里姐姐长得漂亮，又学习好，很优秀，从小亲戚朋友都把目光投放在了姐姐的

5、身上，妹妹长期处在被忽视、被否定的阴影里，产生了强烈的自卑感，又由于学习成绩不好，老师不表扬、学生不喜欢，长期处于被否定、被排斥的环境中，产生了不正常的心理，怎么办？正当我还处于迷茫的阶段，姐姐已经拿出了还几个方案……她在生活中改进，我在学校里努力，双管齐下。在学校的方法简单，采用多鼓励、多表扬、多肯定的方法让刘爽认识到她学习也是很优秀的；在生活中就很复杂了，也繁琐了。姐姐用了大量的时间，想了许多办法：比如和她参加家庭集会时故意让妹妹照顾她，给妹妹表现的机会；比如和妹妹看一场电影；比如和妹妹一起

6、打短工，妹妹比姐姐赚得多；比如姐姐工作上有了烦心事向妹妹诉说，妹妹帮助姐姐解决……总之，姐姐不放弃妹妹、“挽救”妹妹的行为深深打动了我。那一段时间，姐姐翻看的有关的书籍比我多了几倍，在姐姐这种锲而不舍的精神的鞭策下我也学习不少最先进的理论知识，看了许多这方面的案例分析，对我正确把握青春期学生的心理特点奠定了更强有力的基础。这就是家长对教师也有一定的促进作用，在“育人”过程中共同成长。