《神奇的饼干》教学反思.doc

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1、《神奇的饼干》教学反思《神奇的饼干》教学反思早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。然而，现在的孩子，已经没有了问题意识，没有了独立思考问题的能力和质疑的能力。尽管我对文章《可怕的中国式教育》中的句子“聪明伶俐进去，呆若木鸡出来”的说法觉得有失偏颇，但今天，当我认真地忽悠了学生一把后，我不得不静下来思考关于“什么是教育”的严肃问题。12月8日，我亲自到本县最好的小学，最好的班级去上了习作课《神奇的饼干》。教

2、学中，设置了重重“陷阱”，让学生在我的讲述、论证、试验中相信了世界上真有这样的饼干。当听着孩子们异口同声地回答“确信无疑”时，我真的有一种悲哀的情绪。我需要孩子们对我的讲述和试验提出自己的疑问，我希望孩子们有自己独立判断事物真伪的能力，我希望孩子们不要迷信权威，不要迷信书本。虽然，就本节课的设计来说，孩子们不提出疑问是我设计时的初衷，但我还是希望有奇迹会出现，那样，我会跟孩子们讲我当初是怎样想的，我会感谢孩子们的质疑，我会大力赞扬他们的质疑。从教学的角度反思整堂课的推进，应该说是基本成功的。孩子们确

3、实经历了一个情感的跌宕起伏的过程，情绪的落差激发了孩子们想说的欲望，其间构思的引导也能让孩子们知道要把心理活动写得一波三折。如果在问孩子们听了老师的介绍后有没有其它的想法时，我没有忽视孩子们的反应，让孩子说说自己当时转瞬即逝的想法可能会更精彩。即使是孩子们说，他们当时也觉得有点纳闷，但很多同学都说“神奇”，也就从众了。我也可以追问：“为什么不坚持自己的看法而要从众呢？”下午，我一一看完孩子们的习作，心里更沉重了。孩子们虽然说，欢迎我再次“忽悠”他们，相信我这样善意的谎言会让他们铭记一辈子，知道不能迷

4、信权威，不能迷信书本。但我知道，长久以来的揣摩老师意图进行思考的习惯不是一时半会儿就能改过来的，孩子们从众的思想是根深蒂固的。这让我想起十多年前读的袁振国老师的《教育新理念》,里面这样写道：美国课堂教学教师有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题深度、探究解决问题的方法，特别是形成自己对问题的独立见解为目的。中国的孩子放学回来以后，家长问孩子的第一句话，从

5、黑龙江到海南岛，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”家长关心的是学校既定任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后家长问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校里向老师提问题了吗？”西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，大哲学家罗素问穆尔,“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是面露迷茫的神色，老是流露着迷茫的神

6、色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题。”如果以此推断的话，我们至少有90%的学生落伍了。孩子们已经没有问题了！这难道不值得我们反思吗?