《神奇的克隆》教学反思.doc

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1、《神奇的克隆》教学反思篇一：《神奇的克隆》教学反思这课教学教学过程比较流畅，其间我学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思，虽然冋想仍有这样或那样的缺陷。万事开头难，上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，Z后的进稈也会轻松许多,而能做到这一点，怦先得益于说明对象的特点。克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩了想一探究竟的好奇心理。可既然是事理性说明文，自然不乏抽彖概念，如果教师只是按照文字死板地介绍，再有趣的话题也会变得沉闷。针对学生很容易在较兀长的理论前产生厌倦的心理，可以从这儿方面入手：一、导入必须马上抓住学生的眼球，这就需要我们设计学生感兴趣的话题作为导

2、入对象,如本文我就以如果你是一个球迷，你一定希望世界上多一个罗纳尔多引起学生的共鸣，这样学生对什么是克隆、它究竟是如何进行运作、为何会有这么神奇的力量等问题产生浓厚的追问兴趣。调起他们的胃口，我再引入概念解说，即使再枯燥学生也会认宾听讲。二、充分利用反思维质疑，激发兴趣。作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，居然用了四个白然段。这是不是太啰嗦了？一石激起T层浪，学生兴致盎然，纷纷思考，答案精彩纷呈。生：这样更突出了神奇生：这样能把克隆介绍得更详细生：这是--种多方面的介绍一个个小手在高举，一种种思维在跳跃。面对孩子们兴奋的小脸，我感到的成功的快乐。学习木段的写作方

3、法这个难点也迎刃而解。三、用好资料，活学活用如克隆羊的诞生过稈屮，我激发学生的热情，让他们展示白己搜集到的资料。在介绍屮,及时加上图片展示。学生边听边看图片，其乐无穷，又怎会排斥反感？其后我让学生再分类展示，克隆技术下诞生的其它动物品种，就激发起学生极大的热情。四、开展辩论赛，让学生在思考屮提出观点，活跃思维，在辩论屮明确观点，培养口头表达能力。新课程标准提出要重视学生在阅读过程屮的主体地位，教师可以起引导作用，但绝不能替代学生的阅读经验。而只有营造出轻松、活跃、和谐的环境气氛，才能有利于激发学生的思维和想象力。教师抛出问题，而后作为旁观者，在必要时调动气氛或适时的调整学

4、生的语言表达并进行恰当的鼓励，而学生能根据已学到的关于克隆的知识进行分析辨别，并能提出有说服力的理由，我的目的就已达到。尤其令我高兴的是，一开始担心学生不严肃对待辩论，并只是从片面思考的情况并未出现，而结果让我备感欣慰，学生的I叫答都相当有条理口极具说服力。你是支持还是反对克隆人，学生有从伦理方面进行分析、想象，也有从人类基因方血进行考虑，提出将出色的基因进行克隆等，都很出采。但遗憾的是在辩论过程屮作为教师我仍时常不甘寂寞地表明观点,也许会间接影响到学生的立场。有时我应该作为一个完全的旁观者，欣赏他们的表演就好,要把主动权给学生，相信他们的实力，使他们拥有更多自信，更多勇

5、气。最后，我感到困惑的是：理解和读书Z间的矛盾还是没有处理好。虽然也知道在读屮理解，在理解屮读，但是一到课堂上，要么缺少读书，要么理解不深入。看来，白己还要锤炼基木功，才能真正享受到语文的乐趣。篇二：《神奇的克隆》教学反思这一课教学重点是解决克隆技术给人类带来什么样的福音，激发学生热爱科学的热情。由于这方面涉及到高端的科学领域，讲多了，空洞无物，讲少了，学生吃不透，达不到教学目标。因此，从教案准备到教学过程的实施，我从以下几个方面进行突破：1、教学目标定位要准确着手准备时，首先要熟读课文，着眼思考木课的内容与全篇有什么联系，屮轴是什么？围绕屮轴例举了哪些佐证。准备的教学要

6、点时不离开说明文的范畴，为了讣学生在阅读中找到问题，贴近课文,表述感悟,还应该引领学生扩展思维,提出假设,让学生弄明白这一科学领域发展屮的福音与弊端同时并存的可能。试想：诺贝尔当初发明炸药时是解决生产劳动的难题，他没想过后来被人把他的发明用于战争，制造灾难，破坏人类和平，在设计木课教学环节时，这一点必须向学生讲明白克隆技术只能造福人类，无作他用。2、教学过程实施得当在这课时的教学环节里，我从以下几个方血下手，合理地安排实施教学：1是复述；2是读说；3是扩展思维，提出假设；4是总结。我认为这一课教学程序妙极了，不仅起到铺垫的作用，还把学生带进读讲的平台上，极大地发挥了学生假

7、想的空间，做到有得放矢,克服表述无物的毛病。总结时，我做到了语言简炼、精僻。3、质疑解难方式灵活课文涉及到的科学知识，学生兴趣浓，参与讨论时问题会一串串，如：克隆羊为什么叫多利？它的诞生有什么巨大的意义？又如：克隆技术全面发展后，又会引发许多疑问，该如何解决？问题多，有些漫无边际。组织好课堂对话，充分发挥主体参与的同时，教师应该起到引领的作用，点拨与组合的合理分配，强调教师与学生的合作关系。在实施教学环节屮只重视一方面而放弃另一方面都是失败的。教学结束后，我对案例进行了反思，从屮发现两点在教学实践屮处理不当，也就是说在准备教案