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时间:2020-03-09
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1、如闻其声,如见其人----人物语言描写指导三步走弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍多年来,本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》,受益匪浅。尤其是利用“写作天地”来指导学生写作,颇有成效。在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下,我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》,侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。现将我的设计意图和思路记下,望多指教。语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写,其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法,叙述和描写又是最主要的表现方法。在小学阶段的作文训练中
2、,老师们比较偏重于叙述方法的指导,对描写,尤其是人物语言的描写则明显关注不够,进入七年级后,在同学们写一个人物时的作文里,作文训练重点是抓住人物特点写人,并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练,我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题:1、人物语言提示语的位置单一,死板,读起来不富于变化,也不能和人物情感的起伏相呼应,更谈不上吸引人。2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性,孩子在人物语言描写时没关注场合情境。3、写人物对话的时候
3、,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”、“你说”、“他说”,人物好像冷冰冰的在说着台词,没有情感。写出来的文章干巴、乏味。《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象,写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化,对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧,再联系生活和写作经验,写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况,我把人物语言描写指导分三步进行(一)、语言描写的提示语要交替使用,灵活多变为了使对话形式更活泼,更生动,可以交替使用不同的对话形式,如提示语在前面
4、,提示语在后面,还可以把提示语放在人物说的话中间,当然,如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话,也可以把提示语省略。提示语不同,标点符号也不同。(1)、提示语在前面(学生常用的格式)妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”(2)、提示语在后面 “瞧你,这两天都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。(3)、提示语在中间 “瞧你,这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说,“以后可得注意保暖,不能再感冒了!”(4)、提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我
5、的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能再感冒了!”她心疼地说。(五)没有提示语我们在作文时,不要只用一种描述形式,而是随事情发展的情境出现,灵活运用提示语的位置变化:提示语在人物语言之前,在人物语言之后,在人物语言中间以及无提示语,让人读来富于变化,感觉波澜起伏,人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化,但他们缺乏清晰的感悟,需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多,还愁他们再干巴巴地写“你说,我说”吗?我出示对话片段,让学生添加提示语。学生经过提示后,能够灵活运用,一学就会。对话片段:妈,我等
6、奖了。孩子,你真棒!快拿来我看看。生一孩子说:“妈,我得奖了!”妈妈说:“好孩子,你真棒。快拿给我看看!”生二孩子说:“妈,我得奖了!”“好孩子,你真棒。快拿给我看看!”妈妈说。生三“妈,我得奖了!”孩子说。“好孩子,你真棒。”妈妈说:“快拿给我看看!”生四“妈,我得奖了!”孩子说。妈妈说:“好孩子,你真棒。”妈妈又说:“快拿给我看看!”生五“妈,我得奖了!”“好孩子,你真棒。快拿给我看看!”(二)、语言描写要符合身份,展示个性,注意场合。八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗?应该是谁说比较合
7、适?不识字的农民李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠(食盐的化学名称)放得太多了。”符合说话人的身份吗?作为李大伯,该怎么说?这两个例子比较简单,贴近学生生活实际,所以我通过这两个例子引导学生明白人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等,使读者闻其言便知其人。如果不符合,会给人很假的感觉。文学大师老舍说过一个老实人在划火柴点烟而又点不着时就会说:“唉,真倒霉,连根火柴都点不着。”相反,一个性子急躁的人就会把火柴往地上一扔,高声叫道:“他妈的。”这说明人物的语言要能体现人物的个性。我充分利用课文中人物的对话让学生明白这一
8、点。比如《故乡》中少年闰土的天真活泼、中年闰土的麻木木讷、豆腐西施杨二嫂的尖刻市侩,无不从人物语言中体现出来。并要求学生在作文中尽量写出人物个性语言。
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