写字教学中存在的问题及对策-.doc

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1、写字教学中存在的问题及对策-写字是义务教学阶段的基本训练之一，从小学一年级开始就不断教育学生认识把字写好的意义，逐步培养他们的写字技能和良好的写字习惯，把字写得正确、端正、整洁，这对学生德、智、体、美各方面的全面发展和进一步学习与未来的工作，都有着十分重要的作用。尽管上好写字课指导学生写好字意义深远，国家教委（教育部）曾先后发过两次（84年、90年）关于加强写字教学的通知，各级教研部门也强调写字教学的重要性，但仍有部分学校、部分教师没有引起高度的重视，致使写字教学存在一些问题。1.不讲究写字姿势，妨碍身心健康走进学生写字教学课堂，发现学生写字姿势不规范的十

2、有八九。这不仅因为学生在较长的书写活动中保持正确的书写姿势，需要有较强的自控力，能随时纠正自己不良的坐姿，但大多数学生自我教育能力差。还因为教师要纠正学生在入学前业已养成的不良坐姿既费力又费时，吃力不讨好。因而在功利思想的影响下，只顾学生字写得漂亮，不讲究写字姿势是否正确以及其他良好习惯的培养。况且小学生正处于身体的快速发育时期，不规范的写字姿势直接影响他们的身体发育，如小学生的骨骼比较柔软，骨骼成分中胶质较多，石灰质较少，坐姿不正容易造成脊椎弯曲；执笔不规范，不仅书写笔画僵硬，而且影响学生手指甚至整条手臂的健康发育；至于头低得太下而影响视力，这是最普遍的

3、。这严重地影响学生身心健康，与素质教育是相对立的。2.重“硬”轻“软”现象突出大纲明确规定，小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，实际上成了硬笔字（铅笔字、钢笔字）教学，软笔字（毛笔字）被忽略，甚至不教写。诚然，钢笔字、铅笔字对学生来说实用，对教者来说，相对容易且少了麻烦，但毛笔字是我国优秀的文化遗产，学生有责任了解并继承，教师也有传承祖国优秀文化的职责，而且，实践证明，软硬结合，可互相促进。所以，写字教学也应改变这种重“硬”轻“软”的现象，要从观念上重视毛笔字的教学，加强训练，教学生“学会

4、写”，为今后毛笔字的书写打下一定的基础。3.重“点”轻“面”后果堪忧写字教学作为素质教育的重要内容，它的对象应是全体学生，应着眼于学生将来的学习、工作，有利于发展学生的个性，这才是真正的素质教育。然而，写字教学中只注意抓特长生，淡化面的提高这种现象普遍存在，有些学校或班级，仅靠写字尖子生在各级各类比赛中或奖来撑门面，张声势，写字困难生和写字水平一般的学生得不到老师的重视和关爱，很难得到指导，致使他们的写字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，对老师交给的写字任务敷衍了事，养成一种极不负责任的态度，这不利于学生完整人格的培养。作为教师，必须做到面向全体学生，使

5、写字尖子生和困难生一起提高写字水平。4.忽略年段特征，缺乏系统性大纲以及国家教委制定的《写字教学指导纲要》对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求，符合写字教学系统性原则:即一是要按照汉字书写规律的系统性与学生认识活动的规律，在教学过程中应由浅入深，秩序渐进，培养学生正确书写汉字的能力，促进智力和非智力因素的发展；二是要引导学生把点滴的、局部的写字知识和技能，逐步形成系统的智能结构。就小学写字教学的要求，从整体上看，其一是做到两个正确，即写字姿势和执笔方法正确，汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法正确。其二是形成两

6、种习惯，即认真写字的良好习惯，爱惜写字用具的良好习惯。但在实际的教学中，一种是写字教学忽略年段特征，过早、过高地讲究结体、运笔，把写字教学提高到书法教学的高度，对尖子生个别辅导是可以的，对大多数学生则要求太高，给学生易造成很重的心理压力，使他们产生畏难情绪。由于目前尚缺乏科学、系统的写字教材，教师在写字教学中存在很大的盲目性、随意性，见字教字，。学生书写方面的知识不具备，系统的技能难形成，习惯不能很好地养成，写字教学必定事倍功半。鉴于写字教学现状的诸种问题，必定有相应的对策，使写字教学步入健康的、适合当前素质教育的轨道。我认为，应着手以下几点:1.转变写字

7、教学观念基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础的基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁的良好习惯，有益于提高他们的道德文化素养。儿童书写姿势正确，书写时精神集中，力达笔端，全身气血顺畅，从儿童的心理、生理角度来看，不仅能开发全脑功能，促进形象思维、视觉发展、调节心律和呼吸，而且还可以起到锻炼身体的作用。教育是明天的事业，也可以这样理解，写好字也是为了孩子们更加美好的明天，所以，教师要有高度的责任感，从思想上重视写字教学，把写字教学

8、纳入到素质教育的轨道上来，才能更好地上好写字课，指导学生写好字。2