怎样提问才有启发性.doc

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1、怎样提问才有启发性萍乡市安源区城区小学姚玲教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教师恰到好处的提问，能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途经。当代创造教育教育认为，教师教学的最高艺术是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽，释疑。能否有效的进行启发教学，很重要的一点，就是要看教师课堂教学提问艺术的高低。随着社会对发展智能的日益重视，如何有效的进行课堂提问是教师在教学中值得深思的问题。教师怎样提问才有启发性？一是要生动形象，引人入胜，激发学生的情趣，引起情感的共鸣。启发提问要

2、有意味，情趣和吸引力，使学生感到有趣和愉快，从而在愉悦中接受教学。在教学中引发学生兴趣的提问形式，或游戏，或进行竞赛，或以故事作引线等等。如在教学“分数的认识”时，开始设计这样一个情境提问：“一只猴妈妈生了4只小猴，为了喂养小猴，猴妈妈采了8个野果，那么平均每只小猴能吃几只野果？如果猴妈妈只采到一个野果，那怎么办呢？这时学生十分踊跃，纷纷发表自己的看法。自然而然，课题就揭示出来了，学生的积极性也调动起来了。二是知识要讲得有所知有所不知，给学生留有思考的余地，再灵活巧妙地设问，激发学生的想象力和思维力。如“正方

3、形的周长”教学中，它的教学重点是理解周长计算公式的推导过程。学起于思，思起于疑，善于发现疑问是学生获取知识的重要前提。教师先提问：“计算长方形周长公式是怎样的？还记得用什么方法推导出来吗？能不能用学过的方法来推导正方形周长的计算公式呢？”这时，教师不忙于让学生回答，有意给学生留有思考的余地，经过学生充分思考，随后而来的是学生热烈回答。三是要让学生把课题中不同的观点提出来。但教师不急于把自己的看法说出来，让学生思索和选择并提出不同的看法，发表自己独特的见解，培养他们的求索精神。如在讲角的分类中，教师出示0———

4、并提问：“请问这是角吗？认为是角的举手。（大多数人举手）认为不是角的呢？“（有四五个同学认为不是角）好，请大家谈谈自己的看法。”生1说：“我认为这是角。从角度定义上看，我发现这个图形也是由一条射线绕着它的端点旋转形成的，而且转了一周，符合角度定义。”生2说：“从定义上出发，判断是角。但我有一个疑问，角是由一点引出两条射线组成的图形，而这里只有一条射线，怎么是角？”生3：“我补充。因为这两条线射线重合了，其实就是有两条射线的。”生2大悟。这时教师再肯定同学意见。这样让学生自己思索和选择，也培养了他们的鉴别能力。

5、四是要从不同的角度提出问题，让学生分析和对比，培养学生辩证和思维能力。如：“a建筑队修一条公路长5200米，平均每天修40米，修了25天后，还剩多少米？”“b建筑队计划每天修40米，修了25天后，还剩4200米，原计划要修多少米？”然后对比提问：“这两道题的解题思路有何不同？”经常组织这种正反问题训练，便于学生面对双向的应用题情节和思维流程自由地顺逆回环，并不断内化增强还原意识，对开拓学生的解题思路具有重要意义。五是要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握课题，培养从事全面地看问题的本领。如教学乘除

6、法应用题，让学生比较，认识乘除法各部分的知识联系，弄清题中的数量关系，然后把题中的条件与问题换成两道除法应用题。分析解答后引导学生进行纵横比较。经过多角度的纵横联系，在头脑中形成知识结构网络，使学生掌握分析解决题目的要领。六是利用学生好胜心强的特点，提出难度较深的问题，激发他们的向科学险境进攻的坚忍不拔的精神，培养他们学习的毅力和良好意志。如：教学比例应用题时屏幕显示学校升国旗仪式问：“谁能用最科学的数学方法计算棋杆的高度呢？”顿时，学生争先恐后地跃跃欲试，发表自己的想法。有的说爬棋杆测量绳的长度，有的说量出

7、绳的长度，还有的学生提出先量出旗杆影长，再估计旗杆与影长的倍数关系，就能计算出旗杆的高度。教师充分肯定第三种想法有创新性，又引导学生用科学的方法观察实物长度和影长度倍数关系，使学生从中得到启发，从而激发学生探究和挑战科学险境的欲望。七是要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置悬念。造成认知冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养他们钻研问题的良好品质。如“比例尺”教学时，先出示一张全国地图，问“一架飞机每小时飞行700千米你能不能从地图上算出由南京坐飞机去北京要用多少时间？”学生看了图画题，顿生疑点，怎么算呢

8、？这时老师抓住良机及时揭示课题——比例尺。这样学生就带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲开始了新知识的学习。八是要举出有典型代表的一个问题和实例，让学生进行联想，培养他们举一反三触类旁通的本领和思维综合能力。例如，我们在提出某个问题时，能兼顾其他问题或涉及到其它方面的教学要求，使学生在解答这个问题的同时能得到两个或更多方面的收获。九是要从事物的发展顺序和知识内在逻辑上提出问题，引导学生有条理地学习和思考，