如何提问才有效.doc

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1、如何提问才有效老师们在上课时都会提出这样或那样的问题，有了问题，学生的思维才有方向，有了问题，学生的思维才有动力。可问题提出后我们也要反思我们提出的问题能否激起学生思维的浪花、能否培养学生的能力、能否提高课堂效率。下面根据我的三个教学案例，与大家共同探讨如何提问才有效。案例一：学习“相似三角形的性质”时，为了了解学生对相似三角形判定的掌握情况，上课后我提出这样的问题：相似三角形有哪几种判定方法？问题一提出，学生就表现得非常积极，当学生流利地回答完问题后，我满意地开始了新课教学。可在当堂检测时我发现相似三角形的判定方法回答的

2、头头是道的同学却应用起来很困难。我觉得出现这样问题的原因是学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并不能表明他们已真正理解了相似三角形的判定。因此我认为学习相似三角形的性质之前要对学生进行提问时重点是提问学生对判定的理解及应用情况，所以我觉得应将问题改成：AA’如图，在△ABC和△A‘B‘C’中，(1)已知∠A=∠A‘,补充一个合适的条件，使△ABC∽△A‘B‘C’;C’B’CB(2)已知AB/A‘B‘=BC/B’C‘;补充一个合适的条件，使△ABC∽△A‘B‘C’.因为回答这样的问题，仅靠死记硬背是不行的，只有在真正掌握了相

3、似三角形判定的基础上才能正确回答。这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学的有效性才能够提高。案例2：在学习新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”时。我为学生设计了下面提问：（1）过一点可画多少个圆？（2）过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？（3）过不在同一直线上三点A、B、C多少个圆？上课时我发现学生解决问题1和问题2不难，可问题3大部分学生只会再纸上描出不在同一直线的三点，接下来该怎么找圆真的是无从下手。课下仔细思考后我觉得出现这种状况是我提出的问题3难度过大，学生解决问题的思路陷入僵局。难度过大的问

4、题该怎么提，答案大家都知道那就是降低难度，怎样降低难度，那就是把问题分解，所以我将问题3分解为：过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？这样的圆可画多少个？这样去问学生既能将已有的知识、思维方法迁移到新知识中，又可以找到解决问题的途径及问答案，这样一环紧扣一环，学生的认识逐步深化，学生学得轻松，记得也牢。案例3：一堂讲菱形的判定定理（是学习对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课，师生共同探讨后出示图形、已知、求证，然后我提出

5、了以下几个问题：（1）四边形ABCD中，AC与BD互相垂直平分吗？（2）四边形ABCD是菱形吗？（3）能通过证三角形全等来证明结论吗？问题1AC与BD互相垂直平分是已知条件，问题2是要证的结论，之所以提问完全是想活跃课堂气氛，问题3已经指明用全等三角形去证明，学生几乎不怎么思考就开始证明，而我这样问的目的是怕学生耽误过多的时间。流于形式给学生提了三个毫无价值的问题，所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”。这样的提问其实是不利于学生的思维的。如果现在要我上这节课我会将提问改成：(1)菱形的判定已学过哪几种方法？（1.一组邻边相

6、等的平行四边形是菱形；2.四边相等的四边形是菱形）(2)两种方法都可以吗？证明边相等有什么方法？（1.全等三角形的性质；2.线段垂直平分线的性质）（3）选择哪种方法更简捷？这样可以引导学生动手、动脑，经历分析、证明的过程，让学生得到自己探究的成果，体验成功的快乐。关于数学课堂提问，我总结了以下几点：（1）提问的形式和方法要灵活多样，少提死记硬背的记忆性知识，若想了解学生对已学知识的掌握情况，应侧重学生对知识的应用情况的提问。（2）不提过难、学生无从入手的问题，遇到过难的问题一定要将问题分解，降低难度，也就是说课堂提问要选择

7、一个“最佳的智能高度”，使大多数学生“跳一跳，够得着”；（3）课堂提问不能只注重形式，忽略效果，一定要提有价值的问题，让学生有兴趣地参与思考、讨论，在此过程获取知识，提高能力。