课堂怎样提问才有效.doc

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1、课堂怎样提问才有效纵观现在的课堂,很多教师都有这种感觉:学生上课举手发言不积极,课堂讨论气氛不热烈,给数学教学带来了很大的障碍。布鲁纳(美国):“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问,不仅可以引发探究欲望,还能激发思维,使情绪处于最佳状态,有利于主动学习。因此,如何有效地优化课堂提问,在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。一、设计合适的问题根据检测目标的不同,可将问题划分为两个层次:低级认知问题和高级认知问题。低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、

2、理解程度,一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维,答案不唯一确定,促使主动思考。因此,在设计问题时要精心:不仅要注意难易程度,使多数学生经过思考后能正确答出,还必须问题明确,不能引起学生疑惑、误解和猜测,当然还要充分估计学生的可能答案,准备对策。二、把握合理的时机教师在课堂上要选择合适的时机提问,才能使教学灵活有效。1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始,学生的情绪大多处于平静、期待的状态,想让学生马上进入本节课的情境之中,就要设计一些新颖有趣的问题来导入,诱发学生的参

3、与意识。2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知未知的时候,代表性的问题可以指明学生探究的方向,突出重点。3、研究目标不明,思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时,及时的问题可以引导、启发学生,开启他们的思维的闸门。4、自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候,拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究,让他们得到更好的发展。但是,教师在课堂上千万不能随便提问,更不能为了惩罚学生而问问题。三、讲究科学的提问科学的提问要注意七个讲究,才能使得问题可伸可展,可收可放,

4、达到满意的效果。1、讲究目的课堂提问要讲究明确的目的,提问必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标:是为引出新课?还是为前后联系?或者其他?尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。2、讲究启发教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,引起学生的认知冲突,而且还能激发他们去积极探索,促使知识内化。如:在教学《组合图形的面积》中,当学生已经想出了一种直接计算组合图形面积的方法后,我问:“还有别的办法吗?”一句话启发了学生去探索、发现:原来还可以用大面积减去小面积,即添补法。3、讲究逻辑提问必须按

5、照教材的知识结构和学生的认知活动顺序进行,讲究逻辑:问题做到环环相扣,解决做到循序渐进,逐步提高,否则就会造成学生的思路混乱,影响他们正确的思维方向。如:在教学《2的乘法口诀》时,问学生:5的口诀是怎样编制的?学生会自然回忆起5的口诀的编制方法,逻辑性的提问为2的口诀编制作好了探索的准备。4、讲究针对提问不仅要针对教材,还要针对学生。提问时要紧扣教材,针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问,才能做到有的放矢。如:在教学《图形的变换》时,问到练习中的图形向右平移了几格,

6、有的认为是4格,有的认为是5格,针对此,我问到:“到底是几格?”引起学生对4格与5格的再思考,最后学生不仅得到了正确答案,而且还总结出了图形平移的几个要点,以及怎么数格子才会又对又快又准。5、讲究适度问题的设计应难易适中,不仅要有广度、深度,还应有坡度。问题过难或过易,都会使学生产生厌烦心理:既不能让学生望而生畏,又不能让学生不动脑筋就轻易答出。只有让学生“跳一跳,摘得到”,才能激发他们的好奇心和求知欲,增强学习的信心,保持对学习的兴趣。6、讲究趣味兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣,就

7、会全身心的投入学习和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,有利于激发学生的学习兴趣。如:在教学《圆柱的体积》时,我以“能否根据我们学过的知识去探索圆柱的体积计算公式?”这样一个问题,促使学生以旧的知识去探索、发现,吸引了他们的兴趣。通过独立思考,他们想到了把圆柱转化为我们学过的正方体或长方体来解决,顺利完成了新知的探索。7、讲究创造创造性的数学问题,不仅可以引导学生主动探究,还能培养他们的求异思维和创新品质。如:在二年级数学练习中有这样的一道题:18个人,每辆车坐4人,需要几辆车?由于考虑到学生的实

8、际经验,我就大胆放手问学生:你是怎样想的?能结合实际情况谈谈吗?学生受我的启发,就地取材,运用我班的3个小组,数了数,自然就得到需要5辆车。从此看出,不可忽视学生的生活发现,不能低估他们的思考。四、面向全体学生课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣,使他们积极思考,主动探究,因此,问题应面向全体学生,提问机会应平均分配。1、忌偏爱笔者发现:不少教师只喜欢向优生提问,不愿意向中差生提问。根据调查:各种基础的学生都有答题的愿望,特别是基础差的学生,认为提问是教

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