课堂有效提问.doc

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1、有效提问是有效课堂的前提追求有效教学的课堂,是我们每一位教育工作者的理想,是一种有缘无止境的追求,一种永不停歇的探索。课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的。“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。下面我就个人的教学实践简单谈谈本月的反思体会：1、紧扣目标，精心设计，目的性要强。课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获

2、得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。2、提问的内容要有明确的目的性课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目标、教学的重、难点而进行的。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。3、提问的内容要有一定的启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学

3、生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的王国中去探索，使学生受到有效的思维训练。让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维的能力。例如，教学应用题：“黄花有16朵，红花比黄花多14朵。黄花和红花一共有多少朵？”这时，教师可以做启发性的提问：要求“黄花和红花一共有多少朵？”，需要知道什么？怎样算出红花有多少朵？通过这些层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。4、提问的内容要具有趣味性常言说得好：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起

4、学生的学习兴趣，必然会减弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问的时候就应该注意问题的趣味性，对于低年级的学生，这点尤其重要。课堂提问的内容新颖树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。5、提问对象必须安排合理。正所谓：“有问必有答”，教师提出问题必须要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对

5、不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题，把提问的机会要平均

6、分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件，也是数学问题得以解决的关键。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。增强课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨。