课堂有效提问.doc

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1、浅谈课堂有效提问的方式【摘要】课堂提问贯穿于一堂课的始末，课堂提问是否有效直接关系到一节课的教学效果。本文主要就现在课堂提问中存在的一些问题并结合自己平时的教学，来谈谈有效课堂提问的方式以及一些注意点,以有效提高课堂提问的有效性。【关键词】课堂提问有效有效性一．问题的提出数学课堂教学离不开“问”，问题是数学的心脏。课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。恰当的数学课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，

2、而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。尽管课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，数学课堂上总是一定程度地存在着“徒劳的问题”。主要表现在：(1)目的不明确；（2)零碎不系统没有考虑学情；(3)问题缺失思考性，多的是记忆性问题；（4）不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；（5）最典型的是那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“好吗”之类的问题，教与学的“双边”活动貌似热闹非凡，气氛活跃，实际提问和思维的质量极低

3、，根本不可能有效地激发学生的思维。那么，怎样的数学课堂提问才是有效的呢？笔者结合自己的教学，对初中数学教学中有效课堂提问的方式和注意点做了一些探讨，与大家交流。二．数学课堂有效提问的方式1．迁移式提问不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间也有密切的联系。教师可以在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，通过提问，为学生架起从一个知识点到另一个知识点的桥梁，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去。例如，在讲“分式的约分”5这一内容时，可以先让学生回顾分数的约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式，再让学生独立练习，最后总结归纳，回答教师

4、的迁移性问题：什么叫分式约分？分式约分的依据是什么？对约分的最后结果有什么要求？这一最后结果可以怎么命名？又如，教学一元一次不等式的解法时可以提问一元一次方程的解法步骤；教学梯形的中位线定理时可提问三角形中位线定理等等。如此设问，能使学生轻松地将新知识同化，同时也能帮助学生建构完整的知识体系，在教学实践中收到良好的效果。2．发散式提问教师恰到好处的提问，不仅能激起学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。在教学中，教师必须提出能激发学生发散思维的问题，引导学生从多角度多途径去思考，纵横联想所学知识，以沟通不同部分的知识和方法，有利于提高学生的思维能力和探究能力。这类提

5、问难度较大，必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、一题多变等都属于这一类型。例如，在讲授二次函数与x轴交点问题时可以把相关的问题改成关于一元二次方程的解的问题、一元二次不等式的求解问题、二次三项式的恒等问题等，从而建立它们之间的内在联系。3．递进式提问ABCD图1基础较差的学生思考问题时往往无从下手，对于难度较大的问题更是一筹莫展。尤其是面对一些较复杂的新问题是，即使基础较好的学生也难于一下击破。而在教学重、难点时学生可能对知识点的理解更困难了，因此教师必须深入地研究教材，全面了解学生，估计可能出现的问题，把握好提问的时机，通过一环扣一环、一层进一层的提问，

6、由浅入深，化繁为简，把教学的难点分化瓦解，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。例如，在讲勾股定理的应用时，有这样一个探究问题：有一个长2米，宽1米的门框，如图1，如有一块长35米，宽2.2米的薄木板，问能否从门框内通过。这是一个运用勾股定理解决实际问题的探究题目，学生在刚刚学习过勾股定理，尚不能灵活运用的情况下，可能一时会觉得无从下手。这时可以先设置一些有梯度的问题，逐层递进。如：在长方形ABCD中，AB、AC、BC有怎样的大小关系？若有一块长3米，宽0.8米的木板，怎样从门框内通过？若木板长3米，宽1.5米呢？有了这三个问题作铺垫，学生再进行探究，问题就能水到渠成地得

7、以解决了。通过这些问题的思考与解答不仅使学生领略到发现和解决问题成功的喜悦，而且使学生的主体性得到充分发展，潜移默化地培养学生思维的条理性、逻辑性、深刻性。4．激趣式提问“兴趣”是求知欲的源泉，而数学中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识的提出能引起学生兴趣的问题，创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，集中学生的注意力。①②图2例如，在讲完“三角形全等判定——角边角定理”后，我提出这样的问题：小明不小心将家里一块三角形装饰玻璃打碎成两块（如图2），现要到玻璃店照原样配一块，你认为小明要带几