小班启发性提问.doc

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1、启发性提问策略对幼儿的探究活动能起到指导或引导作用，给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究，使小班幼儿能更加具体的明确探索活动的目的性，一个探究性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示。在我们的主题活动中也会遇到提问孩子或者回答幼儿的问题。提问是孩子求知欲的表现形式。在主题活动中不仅要认真地回答孩子的提问，还要适当地启发提问，也可对孩子的问题进行深一步的发问，以引导孩子思考，使其掌握学习方法。当孩子在你的诱导下自己得出答案后，他会高兴得又叫又蹦，在欢快兴奋的同时，他也有了自信心，有了成就感。我最常用的启发性

2、语言：　　1、你们看到的XX是什么样子的？　　2、你发现了什么问题呢？　　3、你真棒！已经找到了一种方法，再试试，还有其他办法吗？　　4、风给我们带来了一些不便，那风有好处吗？它能帮我们做什么呢？　　5、请你想一想，还可以怎样唱就能使这首歌变的更好听呢？　　6、请你们用每一种材料都去试一试，看看哪种材料做出的效果最好。　　通过启发性提问引导幼儿参与到主题活动中来，不仅可以满足幼儿对事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼儿在各显其才、各尽所能的创意活动中，促进其思维能力、想像能力的提高。小班化课堂教学提问的

3、基本原则是：启发性原则、适宜性原则、协商性原则和互动性原则。（书52页）提问遵循启发性原则，即教师提出的问题能够激活学生的思维，激发学生的思考与求知欲，启发引导学生去探索、去发现，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。具体做到提问要有思考性、包容性和开放性。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。由此可见，在课堂提问中，教师提问虽多，但却

4、很少是探究性的。因此，我们认为，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。而要做到这一点，教师应注意所提问题要有鼓励性、开放性、序列性和提示性。而具有启发性的问题能引发幼儿思考，这样的提问就给了幼J七较大的思维空间。所以教师设计问题时，要注重多样性，把普遍性的问题和挑战性的问题结合起来。2.结合认知水平问题和非认知水平问题进行设计从幼儿的心理发展来看，认知水平的发展非常重要。教师设计问题，要尝试提出一些具有较大思维空间的问题，鼓励幼儿积极思维，学会分析与解决问题;另一方面幼儿情感、

5、态度、价值提问要有启发性，能激发幼儿积极思维　　启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学好学，并能引导幼儿的思维步步深入。教师若将所提问题置于一种情景中，如美术活动“越长越大的毛毛虫”，画面上有的毛毛虫的身体连接起来，而有的身体没有连接好，教师便问：“小朋友们，你们喜欢哪一条毛毛虫，为什么?”“谁能告诉它应该怎么做?”这样就能改变幼儿消极被动地听故事的状态，激发幼儿思考的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题(“大”是指范围广，“深”是指有一定难度)，逐步引导幼儿由直观形象思维

6、向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了哪些动物”“它们是怎样说的”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈”等问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢?”，其问题答案隐含着对事物的局部与整体之间关系的理解。教师的“为什么”“你从什么地方知道的”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。提问要讲究语言艺术　　在集体教学活动时，幼儿常根据教师的提问来思考问题和回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。　　首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。如幼儿常把三角形

7、的“角”与“脚”混淆起来，教师可以在提问时反复强调“角”字，提醒幼儿不要混淆。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，所以教师要以最简洁的语言传递最多的知识信息量，必须做到语言简炼流畅、通俗易懂，特别是口头提问句子不宜太长，否则会使幼儿记忆和理解困难，很难找到问题的核心。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。在语调和语速的控制上能抑扬顿挫、疏密相间，正确处理提问和回答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考和回答问题。