浅谈小学生创新能力的培养.doc

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1、浅谈小学生创新能力的培养恩平市恩城第四小学梁素红江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭动力，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”新世纪呼唤着每一位教育工作者，我们应更清晰地认识到自身的使命，培养具有创新意识，创新思维的人才，是知识经济时代赋予教育的责任。数学课堂教学是培养创新精神和创新人才的主渠道、主战场，那么在数学教学中如何培养小学生创新能力呢？本人结合自己探索和实践，谈谈个人的做法和体会。一、营造良好的气氛，激发创新意识。传统的教育思想，师生之间的关系是指

2、挥与服从的关系，显然，这样的教育观念不利于学生创新素质的培养和发展。而创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向，故此，要让学生在课堂上发现问题和积极探索，教师必须营造一种创新的课堂氛围，唤起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而发挥个性的特点。因而教师在教学中要做到多与学生沟通，不挖苦学生的短处，不歧视差生，用真情打动他们，使他们真正感受到老师的爱和关怀，消除学生的心理障碍，让学生在宽松、融洽的条件下积极参与学习活动。例如：在口算一位数乘整十、整百、整千的数乘法教学中，我创设情境，提出问题：老师一家三口打算从

3、恩平出发外出旅游，有以下城市可选择：（幻灯投影）5旅游城市江门珠海北京每人所需路费(元)402002000请同学们帮助老师选择一下去哪里旅游合适，并计算一下一家三口至少要准备多少路费？这样通过生活实践，引入课题，学生的求知欲大大增加。开展小组交流讨论后，集体研究辩论，如果选择去江门，老师应准备120元，我再问：“你是怎样想出来的？”有一个学生回答：“40+40+40=120（元）。”话音未落，突然另一个学生站起来说：“还有一种简便方法。”这出自于平时顽皮、好动学生之口。我没有用责备的语言去训导，而是用自己真诚的心认真对待每

4、位同学的各种提法，并加以分析引导，亲切地说：“怎么求？请你说一说。”他接着说：“40乘以3，先把被乘数十位的‘4’去乘以乘数中的3得‘12’，然后再在‘12’的末尾添上一个0，最后得120元。”通过讨论研究得出第二种方法比较简便，学生引用知识迁移很容易解答出“200×3”和“2000×3”的积。从而总结出口算一位数乘整十、整百、整千的简便方法是:先用乘数去乘被乘数0前面的数，再看被乘数末尾一共有几个0，就在得数的末尾添上几个0。二、激活学生的求异思维，发掘学生的创新潜能。求异思维是创新思维的核心。所谓求异思维就是一种按照一

5、般常规解决问题而遇到阻碍时，能迅速改变方向，突破原有思路，另辟蹊径。“求异”蕴含着创新，因此在教学过程中，教师鼓励学生大胆尝试，勇于探索，敢于质疑问难，敢于发表自己不同的见解，敢于提出自己的猜测，从而激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。例如，我在教学两步计算应用题“5每辆汽车每次运白菜1200千克，2辆汽车4次一共运白菜多少千克？”时，引导学生推理探讨，求异尝试，共想出以下几种不同的解答方法：解法一：先求出2辆汽车一次运白菜多少千克？列式：1200×2×4=2400×4=9600（千克）答：（略）解法二：先求出一辆汽车

6、4次运白菜多少千克？列式：1200×4×2=4800×2=9600（千克）答：（略）解法三：假设要一次运完所有白菜，那么需要8辆汽车去运。2辆汽车4次运的量和8辆汽车运一次的量相等。列式：1200×（2×4）=1200×8=9600（千克）答：（略）解法四：假设只有一辆汽车去运，那么这辆汽车要运8次才能运完。2辆汽车运4次的量与一辆汽车运8次的量相等。列式：1200×（4×2）=1200×8=9600（千克）答：（略）5解法一和解法二是一般解法，解法三和解法四就是要求学生有一定的思维想象力，灵活理解题目，运用综合知识才能解

7、答。这样通过一题多解，使学生从不同的角度，采用不同解法，多方位地分析应用题的数量关系，有利于发展学生发散思维和求异思维，激活学生的创新思维。三、引导学生发现问题，激励创新行为。伟大的物理学家牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”可见在数学教学中鼓励学生对数学问题大胆猜想、多向思考，勤于观察，善于发现问题，允许学生提出各种“异议”，是培养学生创新的有效途径。教师可根据教材的特点而设计问题，故意漏出破绽，引导学生探究新知，观察问题，从而发现问题、解决问题。例如在教学“长方形的面积计算”中，新课前先让学生拿一个长5

8、厘米、宽3厘米的长方形纸板，自己先想一想怎样求它的面积。学生通过摆一摆，想一想，发现长5厘米，沿着长方形的长边每排可以摆5个1平方厘米的正方形；宽3厘米，沿着宽边可以摆3个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆3排。教师再引导：这个长方形可以摆多少个1平方厘米的正方形？再想一想面积与边长有什么关系？学生又发