学前游戏论第一篇.ppt

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1、学前游戏论主讲人：林英第一篇：关于学前游戏的基本理论问题了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素第二篇：关于学前游戏的实施操作：基本原则、游戏组织实施、指导与评价第三篇：关于学前游戏的发展与理论理解：理论流派：经典游戏、精神分析、认知发展、社会文化历史课程基本内容及目标一、学前游戏基本原理了解儿童游戏本质观的发展、识记国内外学前游戏的基本特征、理解游戏的结构要素二、学前游戏的分类三、学前游戏发展的价值四、影响学前游戏的因素第一篇学前游戏基本原理1.学前游戏本质观（理解不同时期本质观的特点）2.学前游戏基本特征（中外不同角度对游戏特征的论述）3.学前游戏的结构要素组成一、学

2、前游戏的基本概念本质观主要观点评述生物性本质观游戏是儿童的本能活动；福禄贝尔、经典游戏理论等受达尔文生物进化论思想影响，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生物性特点。社会性本质观前苏联社会文化历史学派观点；游戏是儿童的社会性活动强调成人与教育对游戏的发生发展的决定性作用，强调有目的的开展活动，否定了游戏是一种自发、自由主义活动的基本特性科学的本质观游戏是儿童的主体性活动；主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体互相作用而表现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性、创造性强调儿童在游戏

3、活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位；肯定游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性和创造性的主体性属性；有益于通过游戏培养儿童的主体性；肯定了儿童的兴趣需要、能力等在游戏中的地位和作用；促使我们再引导儿童游戏实践中，必须以尊重儿童的主体性为根本前提和基础1.1学前游戏本质观（1）游戏是儿童主动的自愿的活动（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富（4）游戏伴随着愉悦的情绪1.2.1游戏的基本特征——我国对其的认识共性（一）侧重游戏与非游戏活动的关系和联系1.游戏是由内部动机所控制的

4、行为2.游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的3.游戏区别于探究行为4.游戏区别于工具性行为5.游戏不受外部强加的规则束缚6.游戏要求每一个参与者主动积极地进行活动1.2.1游戏的基本特征——我国对其的认识共性（二）纽曼三内说（识记）用控制、真实性、动机三种指标来确定一种活动是否为游戏；游戏的特征是内部控制、内部真实（虚构或想象）、内部动机。1.2.2游戏的基本特征——纽曼三内说1.外部可观察的行为因素2.内部主观心理因素：动机与体验3.外部条件因素2.1游戏的结构要素2.2游戏的结构要素——可观察的外部行为角色扮演机能性角色：通过模仿范例或对象的一两个典型角色动

5、作来标志他所模仿的对象互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件（医生-病人）想象或虚构性角色：现实生活中不存在，源于故事、电视等文文学作品可观察的外部行为材料：具体的游戏材料或玩具表情P30动作象征：在表象作用支配下的想象性虚构性动作嬉戏：带有做坏事或某动作来取乐，带有幽默、逗趣性质探索：对事物的性质、事物之间的关系、动作效应的探索言语伙伴之间的交际性语言角色之间的交际性语言（游戏性语言）以自我为中心的想象性独白，一边玩一边自言自语2.3游戏的构成要素——内部心理主观因素内部心理主观因素游戏动机内部动机：活动本身来自于活动主体自身的需要直接动机：玩即目的，游戏是自身活动的

6、目的内部控制：游戏是儿童独立自主自由的活动，儿童自己控制活动的过程和方式，其游戏规则也是儿童资源遵守或协商制定的，自我约束游戏性体验兴趣性体验：为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态自主性体验：由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验，是“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验胜任感/成就感体验：是一种对自己能力的体验，这种体验可以增强游戏者的自信心幽默感体验：这是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感驱力愉快体验：游戏快感中包括生理快感。游戏中的生理快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得

7、到满足之后产生的在游戏中产生的主观感受或心理体验包括：成人为儿童创设的游戏物质环境、通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境外部条件因素主要特征：1.儿童有自由选择的权利和可能2.活动的方式方法由儿童自行决定3.活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩2.4游戏的构成要素——外部条件因素分类角度-代表人物类别认知发展-皮亚杰感觉运动游戏（也称机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏）、象征性游戏（也称符号游戏）、结构游戏、规则游戏社会性发展-帕登无所用心的行