学前游戏论案例分析专项训练.ppt

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1、学前游戏论案例分析专项训练案例1中班区角游戏中，一名幼儿扮演的是摄影师，他不爱说话，背着"照相机”走来走去，很认真很投入地"选景拍照”。他走到老师跟前（当时老师坐在椅子上观看几位小朋友跳舞），幼儿："老师，请看这。”老师领悟了，假装做个动作看镜头，照完后也没在意。不久，幼儿拿着张自画的递给老师"老师，照片洗出来了。”教师拿着"照片”吃了一惊，随即反映过来，"哇，你画的吗？”幼儿点点头。"你真能干，可是有一个错误，你给我照相时我是坐着的，可是你画的我是站着的，你看。”幼儿没说话，走开了。答案：（1）教师对幼儿缺

2、乏足够的尊重。幼儿是游戏的主人，教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总习惯把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。（2）本案例中，教师注重的是幼儿的画画技能，以画的对不对来评判幼儿的游戏成果，当幼儿的成果不符和事实时教师则主观认为是错误的，却没考虑幼儿犯"错误”的原因。教师注重的是技能的掌握、游戏的成果，没有发现幼儿在游戏中的快乐体验，也没有对幼儿的"错误”分析原因，也许该幼儿还没有学会怎

3、么画坐着的姿势，他还没有达到那种水平。教师以自己的标准进行评判无疑要伤害幼儿的积极性。案例2幼儿园大班娃娃家，一个男孩（爸爸）独自在"家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。教师敲门后问："有人在家吗？”小孩："什么人？”（并未放下橡皮泥）教师："我是你家客人，快开门。”小孩："我很忙，你等会儿再来。”教师："你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了不招待吗？”小孩（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）："请进，你自己喝茶。”教师："主人要给客人到茶呀！”小孩（想去搓橡皮泥，又不得已来到茶，刚想过去）教师："妈

4、妈不在家，娃娃也没人管。”小孩："我不想抱娃娃，我忙呢！”教师："你一点也不像一个好爸爸。”答案：（1）有计划的观察是指导幼儿游戏的前提。教师在对幼儿游戏进行干预之前，要通过细致的观察了解幼儿对于当前活动的兴趣，已有的经验或问题。教师只有观察幼儿的游戏，才能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料；确定如何参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。（2）通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定干预的必要性。对于这种情况，教师首先应该认真的观察，判断幼儿的行为意义。（3）在这个

5、案例中教师在没有充分观察儿童游戏行为意义的情况下就急于对儿童的游戏加以干预，影响了儿童游戏的进程。结合所学的幼儿角色游戏评价的有关理沧，试评价案例中该幼儿的游戏行为水平。观察对象：刘睿康男5周岁观察记录：当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪”形状的物体．:并插进了自己的裤子腰带间，用右手拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏

6、?刚才插的那个东西是什么?”他很得意地回答老师：“枪，我玩警察。我是等察。”回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了“土豆泥”盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去．接着又拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏。结束。案例3答案：（1）主题的确立：游戏前具有明确的游戏动机和目的，能独立确定主题，并能很快进入游戏情境；（2）材料的运用：能选择与自己游戏主题相关的玩具，能根据游戏的需要选

7、择游戏材料自制玩具；（3）角色表现形式：角色意识明确并有相应的动作，游戏中大部分行为符合“警察”这一角色；（4）社会性水平：游戏中缺乏与同伴的交往，处于独自游戏。（5）游戏的动作：游戏动作带有重复性。（6）游戏常规：基本遵守游戏的常规，行为有序。案例4综合所学的幼儿游戏现场指导方法的理论，试分析案例中该教师所采用的指导方法。案例：孝师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这个班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时，她看着别的孩子已戴着

8、头饰玩起来了，显得很着急；她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没有找到解决问题的办法，小脸憋得通红。她求助般地看老师。这时，老师在远处