浅谈学前游戏论

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1、浅谈学前游戏论广西省东兴市马路镇中心幼儿园覃丽【摘要】：新课改时代的到来，让教育教学变得灵活多样，幼儿教学也不例外。游戏为主是幼儿园的教学基本活动，游戏是学前儿童生活的全部，学前儿童的教育应该是游戏性的，寓教育一游戏之中是学前教育的一大特征。随着教育科研与实践的不断深入，以游戏为主的教学在幼儿教育中的运用逐渐普及并更加多元化，这自然也就对我们幼儿教师提出了越来越髙的要求，我们要不断的提高自己各方面的素质，以适应教育的发展。【关键词】：游戏幼儿教学学中玩自主性主动性新课改时代的到来，让教育教学变得灵活多样，幼儿教学也不例外。21世纪需要高素质的

2、创造型人才，创造里的开发以创造思维和创造想象为核心，“学中玩”“玩中学”“教、学、玩”是现今学前教育的基本形式。《幼儿园工作规则》指出：“幼儿园以游戏为基本活动”“游戏是儿童的天性”游戏是学前儿童生活的全部，学前儿童的教育应该是游戏性的，寓教育一游戏之中是学前教育的一大特征。由此我们得合理的组织与指导游戏让幼儿成为活动的主体，教师成为观察者，启发者，鼓励者。过去传统的普遍教学方式是“一人讲大家听”“一人演示大家看”{“少数幼儿为主大家陪补的现象。在幼儿园以往的教育中，教师往往偏重于注入式、教条式、管束的活动，长期以来安静、井然有序的教学环境与

3、秩序是教师追求的目的，为此，幼儿的主动性、独立性和创造性的发展受到了严重的阻碍，使幼儿对游戏的认识了解及兴趣日益减少，幼儿的性格变得孤独化，静态化和智能化，就像是一个被“训化”的动物，而不是一个有主见、有思想、积极乐观的人，扼杀了孩子本来应该拥有的幸福快乐的童年，我们应当吸收自由教育理论中的精华，把自由还给孩子，打破旧有的教育观念，让孩子成为生活的小主人。以幼儿为中心，以幼儿生活经验为基础，根据幼儿的个人兴趣和需要，让他们在自选的活动中发展自己的兴趣、体力和道德感。于是我们不断反思：我们的教学形式是不是对幼儿的控制？是否在游戏幼儿？忽视了幼儿

4、主体的存在？我们得重新开始对游戏进行剖析，因此我觉得游戏是儿童认识经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是儿童发展的真实写照。游戏必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自己选择的游戏才能真正成为自全自发的，对幼儿产生巨大教育影响价值的儿童游戏。反之，教师自上而加的，计划好，支配控制的就不是幼儿的游戏，而只能是变了味的游戏，不是孩子想要的，违背幼儿为主的教学原则，孩子的主动性、独立性、创造性得不到充分的发展。作为学前教育的幼教者，我们应该转换角色，把儿童当儿童看，站在儿童的立场看儿童游戏，允许孩子们在游戏中的不真实和天马行空的想象，让幼儿兴趣需要

5、得到满足，自由表露孩子的天性。游戏应该是自由选择、自主展开、自发交流、积极主动的活动过程。确立幼儿是游戏的主体地位，教师为游戏创设环境，在幼儿游戏过程中，观察了解幼儿与环境，提供适时的指导与帮助，使游戏活动真正成为有益于学习与发展的基本活动。一、为幼儿创设自由活动的的环境。游戏是幼儿与环境相互作用的基本形式，是幼儿积极主动的对象性活动。因此，教师应创设适合幼儿年龄特点与学习需要的环境，提供丰富的游戏材料，以及符合幼儿生活实际的主题，让幼儿自选、自演，自导。我们可以为幼儿提供不同的社会环境区角：超市、医院、商店、娃娃家、餐饮店等，让幼儿在实际的

6、交往中学会说话，学会表达与理解，发展幼儿的社会性语言。其次，我们还可以在活动室四周创设不同的活动区，有语言区、角色区、表演区、自然角和科学区，让幼儿自由选择，自由探索，培养幼儿独立决策，独立行动和独立思考。通过为幼儿创设着种游戏环境，可以使幼儿的游戏成为“有社会文化内容”的学习活动，使幼儿在游戏中愉快主动的学习，获得幼儿园课程期望幼儿掌握的各种有益的学习经验。二、通过观察，在幼儿需要教师帮助时，加以适宜的指导。自由活动并不是放任式活动。在自由活动中还要求教师指导幼儿的学习活动，通过观察幼儿的学习活动，交往间发生的''冲突”在确认干预的必要性时

7、，选择适当的时机与方式介入与干预。当然，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但是这并不意味着不需要或不喜欢和老师共同游戏。教师的童心、游戏心回使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造轻松和谐的游戏氛围。我们都有这样的感受；当你投入到孩子们的游戏活动中，往往很能够吸引幼儿，玩得很有兴趣。毕竟学前的孩子年龄小，能力有限，游戏的玩法技能还比较缺乏，教师的参与会使游戏有更多的变化和情节的变化。三、为幼儿提供能够激发不同的学习方式与发展投放材料要想更好的发挥游戏材料的教育作用，教师还需要掌握材料投放的技巧。根据不同的教育目的不同的幼儿个体提供不同的玩具材料。

8、小班玩具的材料体积要大，颜色要艳、形象生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望；中大半班由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，要选择半成品或一物多玩的游戏的