原设计与改进后的设计对比表 (2).doc

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1、原设计与改进后的设计对比表问题任务、先行组织、习得产出、成果展示、反馈矫正课型和教学方法不同则流程不同。流程实质目标+内容→知识掌握属于“提供——利用”模式（任务+行动）/内容→学习成果属于“过程——成果”模式教学组织以班级授课和独立作业为主，后增加自主合作班级授课、小组教学、同伴学习和个别学习优化结合整合优化因课制宜教学设计前提原则决定教学效果的主要因素：认知的前提能力(基础知识)、情感的前提特性(参加学习的动机情感)和教学的质量。它们对学习速度的影响分别是50％、25％、25％。（布鲁姆）教学设计的原则：新旧知识联系的原则，唤醒学习动机

2、的原则，关注学习策略的原则，尊重发展差异的原则，营建学习环境的原则。学会比讲完更重要。教学评价诊断性评价、形成性评价、终结性评价。特点：虽然理论上提出评价是为了诊断和改善，但实践中由于缺乏评价依托，造成仍以分数为主要激励手段，以成绩名次来提升动力，属于外在的激励。在继承诊断性评价、形成性评价和终结性评价的基础上，突出表现性评价。特点：以成果为激励手段，通过完成任务后的成就感来提高动力，属内在激励。同时，不忽视外在激励手段，做到内外平衡。学辅工具学案、讲学稿等文本资料工作纸、交互白板等利于操作类资料管理举措教学设计管理、前置目标管理、当堂达标

3、管理、单元达标管理和终结性目标达成管理。在目标教学管理制度基础上，关注任务分析、成果表达、倾听文化和活动规则管理。促进学业管理方法：制订合适的强制性达成要求；建立系统性的纠正补救体制；执行课堂学习活动规则标准；重视培养高层次思考能力。突出效果总体评价大面积提高了教学成绩，有效落实了“双基教学”，是中国双基教学的新发展。扭转了传统教学“粗放式经营”的局面，有效实现了哲学取向教学观与科学取向教学观的结合，大幅度提升了学生的学习能力。（预期）学生不会因为多练就变得更聪明。课堂变化①教学起点：从模糊到明确。②教学行为：从关注内容到关注发展。③教学过

4、程：从随意到可控。④教学形式：从群体到个别。⑤教学效果：从不可测到可测。①任务分析：从不懂到有效。②教学方法：从单一到多样。③教学行为：从盲目到科学。④教学过程：从僵硬到灵活。⑤评价支点：从成绩到成果。（预期）教师变化从以内容为中心走向了以教学目标为中心。从哲学（经验）取向的教学观走向科学取向的教学观。主要贡献总体分析(1)目标教学为当代教学理论宝库提供了乐观主义的教学思想，它既为保障中小学生的基本发展提供了理论依据，也为开发中小学生潜能找到了科学依据。(2)目标教学为当代教学理论宝库提供了教学目标分类学，既为教师课堂教学提供了统一的起点和

5、归宿，也为教学评价和教学管理提供了科学的依据。(3)目标教学为当代教学理论宝库提供了较为科学完整的多变量可控制的课堂教学操作体系，它既为中小学教师提供了比较科学的课堂教学操作模式，也提高了中小学教师课堂教学的科学化水平。(4)目标教学为当代教学理论宝库提供了课堂学习策略指导体系，它为教师把课堂教学与学习指导统一起来，找到了有效的途径。(5)目标教学为当代教学理论宝库提供了系统完整的反馈矫正机制，它既为提高课堂教学效率提供了有效手段，也为加强课堂教学管理提供了有效机制。(6)目标教学为当代教学理论宝库提供了科学完整的教学管理体系，为教学质量的

6、全面管理提供了有效机制。（1）在目标教学基础上，继续从理论和实践上探求“大面积提高教学质量”这一具有中国特色的教学思想，同时赋予“大幅度提升学习能力”的课题。一方面重视高效获得知识，另一方面更关注学生内在素质的发展和潜能的开发，而不是现成知识和结论的获得。（2）建立科学取向的教学观，依果定法，拿起“任务分析”这一有力武器，使教学由目前粗放、浅显、简单化走向精细、深厚和富有生命。（3）直面“传统目标过于模糊，三维目标无所适从”问题，以“单元（或主题）教学目的”之下的“任务设计”改变“目标与教学的两张皮”现实。以“①活动主体——谁来完成任务？②

7、主体行为——要完成什么任务？”为元素的“学习任务”实现具体、可行、易于操作和测评的目标。（4）在“（教案）目标”无法科学指导教学过程的现实下，提倡“成果导向”，建构“过程——成果”模式，并以“行动成果”为载体，实现新旧知识融合、知识转换和智慧生长，培养学生的实践能力和创新能力。（5）真正领会“能力只有在能力活动中锻炼形成，情感只有情境体验中获得共鸣”的内涵，改变传统教学“形聚而神散”（即教学形式表面紧凑，但缺乏内在的感染力）学生不易产生兴奋感和思维活力的弊端。通过“外化学习”和整体投入（头脑和肢体协调行动）让学生感到内在轻松与自由，培养学生

8、敢想、敢说、敢问、敢做和主动精神。（6）改变传统教学（过于追求目的性、规范性、思维性，缺少灵活性、应变性和幽默感）使学生感到内在压抑、被动和不自信的现状。在教学设计、教学内容和教