高效和拓展延伸.doc

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1、高效和拓展延伸——中年级《小学语文课堂拓展阅读的时效性研究》阶段总结撰稿人：王勇峰自2009年开展课题以来，我校中低年级积极发挥集体备课的优势，结合子课题研究不断在教学中探索、反思，诸多的年轻教师不断地改变自己的教学方式，对教材中的例题愈之关注，时常思考着：“教材中的例题为什么要这样编排，意图何在？数学知识和学生的实际生活有哪些联系？应如何将例题重新选材、改进例题的内容、拓宽例题的知识,这个例题应怎样教、学生怎样学？……”。围绕这些问题，我们深思着、发展着、改变着。现将这两年来《小学数学以例题为载体进行探究性学习研究》课题研究情况汇

2、报如下：一、用好例题,实现教学目标教材中有一些现成的例题，如果我们充分运用好就能很好地实现教学目标，很好地促进学生的数学学习，这样的例题我们就可以直接拿来使用。在第三册课本中《数学广角——搭配问题》以问题形式出现：“用1、2能摆成几个两位数？用1、2、3呢？”例题的简洁化，让其备显数学味儿，这是专家在编写教材时是经过从理论到实践的多重思考与验证的，我们首先要尊重教材，而后才能对教材提出质疑和修改。考虑到学生的年龄特点以及认知规律，“兴趣是最好的老师”、“兴趣也是学习最大的动力”，既如此，那么改变例题的呈现方式就不可或缺。在实验课中，

3、邓辉老师抓住课本既有的例题，创设情景“开启密码锁”，让学生感受到对知识的需要后，展开对数字的组合问题的研究，我们认为，同样是尊重例题，但因不同的处理方式，也会带来不同的效应。又如谢尊华老师执教的《掷一掷》中，教师做到了“目中有人”，确立学生主体的教学观，从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，以一种商量、协商的口吻进行对话，将例题变为游戏收到了意想不到的效果。《掷一掷》片段1：师：今天我和你们一起做个游戏，好不好？生：好！师：游戏前我们先来搞清几项与游戏有关系的事情，如果一起掷两个色子，就得到两个数，它们的和可

4、能是几？生：2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。师：一共有几个和？生：11个。师：非常正确。我们让XXX投20次色子，如果和是5，6，7，8，9这五个数，算我赢，如果是其它的六个和，就算你们赢，好吗？生：好！师：请你们来猜想一下，谁赢的可能性大？生：老师选了五个和，我们选了六个和，我们赢的可能性大。生：谁的运气好，谁赢的可能性大！••••••师：猜想的可能性有很多，下面让我们来实验一下，看看结果！（生1来投色子算的，生2到黑板上来记录赢的次数）二、联系生活，拓宽学生视野。对教材的把握方面，老师们没有停留在教材中提供的素

5、材和认识层面，而是努力挖掘出更多的具有共性背景的素材，如黄祥凤老师执教的《认识负数》中出示了股票、电梯、海拔、盈利、收支等图片，使学生对负数的认识超越了“温度”层面。让学生深刻的感受到生活中还有很多相反意义的量，而且他们都可以用正、负数来表示，使学生对生活中的负数达到更为深刻而全面理解的层面。教材中编排的习题，主要想开阔学生视野的同时训练学生读、写负数的能力。教师在使用练习时，一方面要充分挖掘出普通习题的教学价值；另一方面又要开发数学活动资源，集游戏性、知识性、实用性和参与性为一体，不仅发展了学生的数感，同时为以后学习负数的大小比较

6、作了很好的渗透，达到了知识、情感、意境的完美结合，使学生对负数产生的必要性得以理解。教材中安排的许多习题有的是一些基本的生活常识，如水的凝固点和人类生活的一般温度等；有的是一些社会的知识，如珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度、月球白天和晚上的平均温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些社会科学知识有所了解，从而实现数学的综合化。因此，以知识延伸为切入点，获得生活常识是很有必要的。三、添加素材，在思考中拓展。数学是抽象的、概括的，其学术形态表现形式枯燥、乏味，给人冰冷的感觉，但数学思考是火热、生动、活泼的。如张小

7、玲老师执教的《用字母表示数》中的例1是让学生填数，通过算出符号、字母各表示多少，让学生感知符号和字母可以用来表示数。我觉得，填数在这里已不是目的，而是手段，重在让学生感知用字母表示数的意义，仔细观察，我们会发现例1的素材有：和、积的关系、等式、数列的规律，这里的符号和字母都表示一个确定的数，于是我适当添加一个不等式的素材1+X<100,让学生思考：这里的X表示多少？这里X的取值范围,实际上是一个0-99之间的不确定数,将数学中应用字母的范畴扩大,充分体验字母可以用来表示数的意义，使其思维也有所提升。四、依据实际，适时有效拓展在数学教

8、学中经常有这样的现象：教师在教学例题时，班上大多数学生都能正确列式计算、练习、作业也几乎全对，可一考试,特别是与其他知识相互联系的时候，学生就懵了。究其原因得知：有些学生在教学前已经阅读过例题。如果教学时不加以改变，那么就缺乏新鲜感，