《椭圆及其标准方程》课件制作综述.doc

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1、《椭圆及其标准方程》课件制作综述is作者：邹才能唐静课件特色与亮点学生接受信息的主要渠道是视觉刺激,《椭圆及其标准方程》课件通过艺术性原则，在内容展示上取得良好的教学效果，使人赏心悦目，美的形式能激发学生的兴趣，更好地表现内容。例如课件封面采用淡蓝色的椭圆形状背景更符合课题，再配上可控制音最大小的背景音乐，使人获得羌的享受。椭圆绘制过程真正实现了电脑模拟实验，精确、形象地展示了椭圆的形成过程，使对象更加逼真，具有较强吸引力。通过简约性原则，在画而的布局上突出重点，避免或减少课件中引起学生注意的无益信息干扰。课件制作避免太多花俏的动作，内容的切入和退出采用淡入和淡出，避免多余动作。例如课件内

2、容部分采用白色背景，只在头部占据很小区域描述当前内容标题，并把内容导航菜单做成隐藏弹•出式菜单（鼠标移到热区显示菜单，移出热区隐藏菜甲），把更大的画面用來投影知识内容，符合学生的视觉心理。通过科学性原则，对于每一内容的学习，都不是单纯地演示，而是交互式的模拟实验设il-o不仅适合于教师课堂教学，更适合于学生自主探究学习。例如在画椭圆部分，通过绳子长度2“与两定点距离IF1F2I之间的关系，决定画出的是椭圆、线段和没有轨迹等情况，通过这样的实践，学生对条件2a>

3、FlF2的理解水到渠成。这样，不仅完善了椭圆的定义，也有助于培养学生质疑，养成勤于动脑的良好思维习惯。有助于帮助学生自主学习，学会

4、学习。教学内容分析与教学策略《椭圆及其标准方程》知识上是椭圆的定义和标准方程。从学生的情感态度上，要关注学生的全方位参与，特别是思维起点和思维发展点。学习本节要达到的目标有两个：掌握椭圆的定义，理解椭圆标准方程的推导。通过对■椭圆定义的探究，培养学生发现规律、寻求规律、认识规律和用规律解决问题的能力。本节课是圆锥曲线的第一课时。它是在学生学习了直线和圆的方程的基础上，进一步学习用坐标法研究曲线。从学生的心理学习上看，学生头脑中虽有一些椭圆的实物实例，但并没有上升为“概念”的水平。在课件“认识椭圆”中，就引入生活中常见的椭圆例子，手电筒的光线斜射在地血上形成椭圆光束;将装有部分水的水杯倾斜形

5、成椭圆水面；油管车厢尾部椭圆侧面等。由现实生活中的椭圆形物件引发同学们思考,提出问题：如何精确地设计、制作、建造出现实生活屮这些椭圆形的物件呢。在课件“画椭圆”部分，演示绘制轨迹，分三类：纯长小于两点距；等于；大于。帅生共同归纳得到：纯长等于两点距，得到线段；细长大于两点跖，得到椭圆；绳长小于两点距，不能得到图形。通过共同交流的探究方式将感性认识理性化，通过自C动手作图、观察、辨析和完善概念，通过对比产生顿悟，从阳渴望获得这种学习的积极心向是学生学好本节课的情感基础。知道了椭圆的定义，根据椭圆的定义引导学生推导椭圆的标准方程。设计思路及表现手法本课件设计了认识椭圆、画椭圆、定义椭圆、椭圆方

6、程、知识应用、教学小结等六个环节，是按照教材内容及学生的认知规律來设计的，在内容上各环节既是循序渐进的，也是相对独立的，学生可按顺序來学习，也可在任意位置通过底部导航菜单学习其他内容。“认识椭圆”形象的展示了生活中的椭圆例子。本课件制作了于电筒光束斜射在地板上形成椭圆面的动画元件，水倒进杯里并将水杯倾斜形成的椭圆水面动画元件，通过声音和模拟画面过程让学生充分感受到实验的逼真。“画椭圆”环节通过细子长度2a与两定点距离IFIF2I之间的关系分三类情况设计了3个动画元件。每一类情况配上播放按钮，先山学生画图、思考，再播放绘制椭圆的演示动画。通过师生互动、共同归纳得到椭圆定义。“定义椭圆”环节与

7、“画椭圆”相仿，先播放绘制椭圆的演示动画，再得出椭圆的定义。"椭圆方程”环节采用多行文本框来显示内容。把推导椭圆方程的建系、设点、列式、化简建立方程等全部内容显示在同一画而中，区别于传统的内容翻页显示方式，真止模拟黑板板书的书写过程。技术的处理是通过onClipEvent脚本语言实现。内容结构与艺术布局课件整体色调为蓝色，显得稳重和淸新。封而上重复播放椭圆绘制过程的模拟动画形彖地突出了课题；在标准方程式的旁边用闪烁的问号向学生提出了疑问：椭圆怎么推导岀它的标准方程呢？能提高学生的学习兴趣，引导学生积极思考。内容导航菜单-位于课件底部，当鼠标移动到热区就显示菜单，移岀热区隐藏菜单，再根据内容

8、版块配上相应的动态按钮图标,使之一目了然，操作便捷，生动活泼。封面右下方设计有可控制背景音乐音量大小的滑动开关，配音音色优美，使人能获得美的享受。课件各环节页面设计郴同，为了使内容展示区最大化，标题放在最上方，导航菜单隐藏在底部，通过鼠标感应热区显示或隐藏。内容展示区背景为白色，采用红色醒目标题、黑色止文、蓝色细子、黄色热区等对比色，使学生能清楚地观察椭圆绘制、椭圆标准方程的推导过程。重要知识点及课堂习题采用鼠标感应热区