简笔画在英语教学中的运用.doc

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1、简笔画在英语教学中的运用英语教学的质量和效率不仅取决于教师的积极性，更取决于学生学习的积极性。而调动学生学习的积极性，在于教师能否激发学生的学习兴趣，使其愉快地完成学习任务。中学生处在青少年时期，形象记忆比抽象记忆发达得多，而简笔画具有形象直观、生动活泼的特点，为学生提供语言情景，改善学生对语言的感知状况，清楚地提示语言与事物之间的联系，充分调动学生的形象思维，提高记忆，激发学生接受语言的兴趣，提高课堂教学效果，并能帮助教师生动活泼地组织语言交际活动。初中英语义务教材中，强调培养学生的听说能力和实际运用语言的能力，因此在新课教学中借助简笔画，将抽象的

2、语言材料转化成形象的，易于学生接受的直观情景，会取得良好的教学效果。（一）用简笔画表示一个新词的意义。英语中许多词解释起来较为繁锁，也不可能将图片、实物一一呈献，但通过简笔画，就能准确地表达词义，让学生通过形象思维深刻理解单词的含义，改变以往学习英语单词英－汉－英的学习过程，形成感性认识——理性认识的认识过程，有助于学生快速记忆单词。例如教学下列单词时，教师一边使用极简练的线条勾出图象，一边读出单词，学生顿时兴奋起来，不断地重复单词的发音。这样把单词与图象直接联系起来，有助于学生快速理解词义，很容易就把单词记住了。   二用简笔画区别同义词和近义词

3、。在英语教学中，常常需要指出相似词语的差异和易混淆之处，简笔画能指破词的异同，把易混淆之处清晰地区别开未，使讲解形象生动，深入浅出。学生看得清，学得快，记得牢。例如在讲解ｂｅｍａｄｅｆｒｏｍ和ｂｅｍａｄｅｏｆ时使用下列简笔画：Ｗｉｎｅｉｓｍａｄｅｆｒｏｍｇｒａｐｅｓ．Ｔｈｅｈｏｕｓｅｉｓｍａｄｅｏｆｗｏｏｄ．再如教介词ｉｎ，ｏｎ，ｕｎｄｅｒ，ｂｅｈｉｎｄ等用法时，画出下列几幅画，教师不必多加解释，其词义及用法区别就能清楚地表示出来了：Ｔ：①Ｔｈｅａｐｐｌｅｉｓｉｎｔｈｅｂｏｘ，②Ｔｈｅａｐｐｌｅｉｓｏｎｔｈｅｂｏｘ．③Ｔｈｅａｐｐｌｅｉｓｕｎｄｅｒｔ

4、ｈｅｂｏｘ．④Ｔｈｅａｐｐｌｅｉｓｂｅｈｉｎｄｔｈｅｂｏｘ．二、用简笔画教对话新教材设计了大量的对话，目的是帮助学生形成初步运用英语的能力。有的可以在课堂上通过师生的表演使这情景化，有的则可以利用简笔画创设情景，启发学生智力，促其积极思维，更会收到良好效果。例如，在教学ＪＥＦＣＢＯＯＫＩ第９４课时，设计如下简笔画，画好后先作如下解释：Ｔｈｉｓｉｓｙｏｕ．ｙｏｕｗａｎｔｔｏ…，ｂｕｔｙｏｕｈａｖｅｎｏ…，Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｄｏ﹖然后引导学生开始下列对话：Ｓ１：Ｉｗａｎｔｔｏｃａｒｒｙｇｅｔｔａｋｅｔｈｅａｐｐｌｅｓｔｏｔｈｅｈｏｕ

5、ｓｅｂｕｔｈａｖｅｎｏｂａｓｋｅｔｂａｇ．Ｅｘｃｕｓｅｍｅ，Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｂａｓｋｅｔ﹖Ｓ２：Ｎｏ，Ｉｄｏｎｔ．ＩｔｈｉｎｋＳ３ｈａｓｏｎｅ．ｓ１：ＥｘｃｕｓｅｍｅＣａｎＩｂｏｒｒｏｗｙｏｕｒｂａｓｋｅｔ，ｐｌｅａｓｅ﹖Ｓ３：Ｃｅｒｔｉｎｌｙ．ＨｅｒｅｙｏｕａｒｅＰｌｅａｓｅｇｉｖｅｉｔｂａｃｋｓｏｏｎ．在简笔画的帮助下，通过教师的讲解，既启发学生思维，复习了原有知识点，又展现了重点句型波浪线所划，学生容易理解，容易掌握，很快就能进行对话表演。三、用简笔画教语法语言学习，一定要涉及到语法、而英语语言与汉语又有很大不同，如果用汉语

6、表达，学生可能并不完全理解，如果使用简笔画就很明了。例如运用简笔画教一般过去时态。在黑板上画一棵树，在树下画一女孩，说Ｔｈｅｇｉｒｌｉｓｕｎｄｅｒｔｈｅｔｒｅｅ．接着把女孩擦掉，说Ｔｈｅｇｉｒｌｗａｓｕｎｄｅｒｔｈｅｔｒｅｅ．教师通过这样添上或擦掉图中内容进行教学，让学生理解一般过去时用法。再如ｈａｖｅｈａｓｇｏｎｅｔｏ和ｈａｖｅｈａｓｂｅｅｎｔｏ句型是ＪＥＦＣＢＯＯＫ３Ｕｎｉｔｌ３的教学重点和难点，用简笔画来讲解它们的用法和区别，教学效果较为明显。四、用简笔画教课文教材二、三册每单元都设有一篇阅读课文，旨在尽量让学生接触更多的语言材料，培养

7、听、说、写能力。如果一段一句的讲解、分析、翻译，学生只能被动地听讲解，记笔记，课堂气氛低沉，讲课内容乏味，引不起学生的兴趣。教师灵活运用简笔画，尽量把语言和情景结合起来，把课文讲得生动有趣。例如，在教ＪＥＦＣＢＯＯＫ３第１８课时，按整个交通事故的发生及处理过程，设计如下简笔画：教师边叙述，边根据图画提问，并把生词，词组板书出来。这样学生在轻松愉快的情绪中，不通过母语，便掌握了重点内容及课文的主要情节，并能很快地按图复述课文。这远比领学生读生词，听磁带，硬要求学生背诵课文有效得多。总之，简画用简洁，洗炼的绘画语言，使抽象的教学的内容形象化、生动化。在课

8、堂教学中顺手拈未，事半功倍。但教师在使用中还应注意课前认真备课，精心设计简笔画的形式、构图，数量和位置及其与