课堂提问如何实现思维对接.doc

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1、课堂提问如何实现思维对接课堂上教师常常会提出一个看来非常清楚明白的问题，但总有学生不知所措，无从答起。这是因为学生的认知结构各不相同，对于教师的提问，不同的学生会产生不同的反应：一部分学生会马上找到问题的答案；一部分学生能够明白问题问的是什么，但不知道如何解答；也有一部分学生可能完全搞不清老师究竟在问什么。因此，要提高课堂提问的有效性，就要找到师生思维脱节的原因。从教师方面来分析，教师提问，他潜意识里会引人一个假设，即这个问题学生必然一听就懂。其实不然。在现实生活中，问题意识的模糊与鲜明，与一个人的生活空间，生活经历，以及兴趣、情感、习惯性思维方式等与认知结构密切相关的构

2、成要素有关。在学生的认知结构中，能否在课堂上形成问题，取决于新的信息是否与自己现时被激活的知识系统相冲突，并造成心理困惑。而教师在课堂上的提问很多是以自己的认知结构为依据的，要使之变成学生的问题，还要有一个“思维接口”的转换程式，这就如同计算机之间的通信，必须经过相关通信“协议”的协调才能实现。从学生方面来看，要想在其思维中形成一个问题，只有在新接收到的知识与现时被激活、调动起来的知识相抵触的情况下，有心理困惑生成，并且这种困惑在不断加深的心理活动中最终上升到意识层面后，他才能意识到“这里有一个问题”。教师之所以会误以为，学生在理解课堂提问上并不是十分困难的事，这是因为训

3、练有素的学科教师在自己所熟悉的专门领域里，许多程序化的知识已经过多年地运用，达到了可以在自己的思维过程中“自动执行”的水平，但这些知识对于学生却是陌生的。也就是说，对教师而言属于常识级别的知识，对学生来说可能是从未接触过的新知识。如果教师提问所涉及的内容超出了学生目前认知能力范围，超出了学生思维领域的“最近发展区”，那学生很可能无法理解问题，更无法获取答案。教师如果总以为自己的提问明白易懂，学生一下子就能理解、回答，而不注意或轻视师生之间的“思维接口”方式方法，即忽视在教师思想与学生思想之间建构有效的信息转换环节，就容易出现曲高和寡、不切实际的教学设计。在课堂教学中，教师

4、首先应把教学内容中的核心知识，转化为与学生心理需要直接相关联的“问题”或“疑问”。其次，要分析与解答问题而得到有关答案。那种教师直接面向学生陈述、宣布问题答案的做法，并不是一个最佳解决方案。比较切合实际的做法应该是：在呈现答案之前，教师充分利用各种教学手段，包括生动形象的语言讲解、多媒体展示，以及能够调动学生现有知识经验的各种方式方法，依次向学生展示问题赖以凸显的现实背景和知识背景。通常对学生而言，这其中的一部分是已知的，也有一部分是未知的。已知部分需要在师生互动中调动与集中起来，未知部分则需要教师讲解补充。在这种由师生共同创造的课堂氛围中，问题被十分鲜明地在背景上凸显出

5、来，给学生以深刻的印象，并最终引导学生形成相关的“问题意识”。这样，课堂提问的效益就大大提高了。